如何提高小学数学课堂合作学习的有效性

张艳芳

摘 要：在小学数学课堂教学中，要提高合作学习地有效性，主要做到以下三点：一是要组建学习小组，强化角色意识；二是要准确把握角色定位；三是要教师要参与学习活动 及时指导科学评价。

关键词：小学数学；合作学习；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-381-01

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。数学的合作学习有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习数学的效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习数学的兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展数学合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！下面我就在教学中所积累的合作交流学习的有效性浅谈几点看法，以供同仁参考：

一、组建学习小组，强化角色意识。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

二、准确把握 角色定位

教师在学生的合作学习过程中所承担的任务，充当角色是十分重要的关系到合作学习的成功与否。

1、营造和谐的学习氛围

教师是引导着，就必须围绕“以学生的发展为本”这个中心，努力为学生创设一个自由的研讨氛围，一个和谐民主开放的课堂氛围；教师是学生引导学生进行合作交流学习提高课堂教学效率的前提条件。只有在这种氛围中师生之间、学生与学生之间的合作交流才会成为一种需求；在这种氛围中才会有足够的时间与机会让学生来表现自我，同时在无形中也产生一种力量，促使学生愿意大胆真实的表达自己的思想和情感。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在《计算长方形周长》时，我在说明本节课的内容后，要求同学们计算围绕长方形一周需要多长绳子？话音刚落，同学们就七嘴八舌地讨论开了，一个小组说：“把长方形的四条边加起来就知道了。”另一个小组说：“那样太麻烦，我们发现2条长和2条边一样长，所以2倍的长加2倍的宽。”又一个小组站起来说：“他们的方法都麻烦，我们是把长和宽加起来乘以2。”最后一个小组说：“我们综合他们几个小组的看法，总结出周长的计算公式是：（长+宽）×2”……适度的“乱”在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中去创造性的学习。

2、教师在关键处点拨和讲解

全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。我先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用几分之几表示，这就是分数。然后结合实际讲解分数的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

3、聆听学生的声音

“授之于鱼不如授之于渔。”今天的教是为了明天的不教，注重体验、注重学法指导、教会学生自主学习是新课程教学的典型特征。所以学生的合作交流学习过程中，教师的角色定位就不能是高高在上的“表演者”，而必须是弯下腰聆听学生声音的倾听者，与学生一起活动的参与者，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解，教师要心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。同时，在参与学生的活动过程中教师要快速的把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，适时的教给学生一些探究发现的方法，对学生进行正确的引导，对于学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会通过别人的观点来修正自己的观点，把学生的探索引向深入。如在教学“圆的认识”时，我先让小组合作做抛球游戏，看谁抛进杯子的次数多。一个同学站起来说：“老师，这样抛球不公平，我离杯子的距离最远，抛进的次数少，而离杯子近的同学抛进的次数就多，我不服气。”顺着这位同学的话，我马上点拨，“哪位同学想个好办法——公平抛球。”各小组马上进入激烈的讨论中，这样，通过一些同学的不服气的问题，学生才有了问题探究。只有主动探究，才会有创造。

三、教师要参与学习活动 及时指导评价。

1、合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当走到学生中间去，在组间巡视，对各小组合作的情况做到心中有数。有了教师的参与与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效，才能顺利完成学习任务。

2、小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个人无法解决的疑难问题，但是，小组良好合作方式的形成不是一朝一夕就能实现的，是需要教师不断的指导和长期的熏陶，并不断探讨与改进，才能让小组合作逐步走向成熟。

总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。endprint