采取有效引导策略 丰富学生识字体验

吴彪

摘 要：识字是语文教学中的重要教学项目，也是关乎学生学习发展的一件大事。小学阶段正处于学生学习认知、学习习惯的养成阶段，识字教学工作不仅关系着学生当前阶段的学习，还影响着学生未来的发展。教学中就需要教师能够根据学生的学习基础，不断丰富识字教学渠道、提升学生的识字学习认知。从字音、字形、部首等角度入手，加深学生对于汉字的理解，同时也要丰富教学渠道、运用趣味情境，不断拓展学生的学习范围，让学生能够快乐识字、趣味识字。

关键词：小学；语文；识字；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-364-01

在小学阶段，由于学生自身的基础知识相对较弱，在学习的过程中往往感觉难度较大。特别是在识字教学中，由于学生的理解能力相对不足，学习效率较低。教学中就需要我们能够创新教学模式，改进教学策略，引导学生感受到识字教学中的趣味性，激发学生的学习积极性，提升学生的识字效率。

一、运用字音，降低学生学习难度

小学阶段学生的识字量大、学习难度大。传统教学中为了应付考试、提升教学效率，教师往往会引导学生每个字抄写几十遍、上百遍，以期通过重复来加深学生的学习印象。导致学生在学习的过程中难度较大，严重抹杀了学生的学习兴趣。新时期教学中教师要引导学生认识到汉字学习的窍门、方法，让学生认识到汉字中的不少字都是形声字，形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。只要认识到了形声字，就能够降低学生的学习难度，提升学生的学习效率。比如“植物”一词中的“植”字，“木”表示类别，“直”表示读音，只要学生在学习中认识到了这个特点，就能够很快掌握这个字。又比如“赠”、“诗”、“清”等字也是这样的特点。

当然也有特例，例如在学习“葫芦”一词的时候，不少学生就直接读作“hú hú”，教师就可以引导学生认识到“葫芦”虽然是由“艹”和“胡户”两个词组成的，但是读音是“hú lú”而不是“hú hú”，在这个过程中教师还可以引入“芦苇（lú wěi）”来加深学生的学习认知，让学生认识到不能简单的进行偏旁识字，而是要进行全面的认识，通过汉字的剖析、对比来加深学生对于汉字构字特点的认识，提升学生学习的有效性。

二、运用字形，拓宽学生学习认知

在小学时期，学生刚接触识字，对于汉字的造字方式不理解，往往被字形的外表蒙蔽，导致学生对不少形近字混淆不已，严重影响着学生的识字效率。比如不少学生“石”和“右”不分，因为长得像，“天”和“夫”不分，因为经常写错，“土”和“士”不分，“末”和“未”不分，因为差别太小，“巾”和“币”不分等等……针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。比如对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明越来越差了，要走上“末路”了，而“未”字前面一横短，后面一横长，说明日后的路越走越宽，未来充满希望！这样就能够很好的引导学生进行记忆了，也能够加深他们的学习印象与汉字综合认知。另外对于一些特殊字词，教师在教学中也要引导学生运用趣味化的形式进行理解分析。比如教学“巾”和“币”区别的时候，教师就可以引导学生运用对话的形式进行比较：巾对币说：儿子，爹爹是没有说错吧，带上博士帽就身价百倍了吧！让学生能够结合语境对于词义有个更为深刻的认知，提升学生的识字效率。

三、运用部首，丰富学生学习经验

我们知道汉字是象形文字，具有形声、表意的特点，偏旁部首就是表示汉字意义的重要形式，也是汉字学习过程中学生必须掌握的认知技能。教学中教师就可以引导学生通过偏旁部首的更换、对比来进行识字，以便能够拓展学生学习的宽度。教学中教师可以引导学生运用熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等丰富来识字。不断引导学生拓宽学习的途径。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。比如教学中笔者常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，比如“抢”和“枪”、前者是“提手旁”用手抢，是一个动词；后者“木字旁”则是表示一种事物枪。又比如“逃”和“桃”：“逃”是走字旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”代表一种树木桃树。例如在教学《葡萄沟》这节课的时候，教师在引导学生学习“葡萄”一词之余，也要引导学生回顾之前学习的“葫芦”，还可以延伸“草莓”、“蔬菜”、“芬芳”、“蘑菇”、“莴笋”等常用的词汇，让学生能够通过有效的回顾与总结来加深学习认知，提升学生的学习效率。另外教学中教师也要鼓励学生善于发现、善于总结，通过对于不同汉字的对比来加深学生的学习印象。比如“武”字就是一个会意字，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。学生掌握了这些知识，就能够很快掌握汉字的写法与含义了。

四、运用游戏，活跃学生学习生活

不少学生苦于汉字学习过于单调乏味，在学习的过程中往往兴趣较低，或者难以长期保持良好的兴趣。教学中就需要教师能够善于运用游戏教学的形式来丰富学生的学习生活。比如可以采用谜语的形式让学生根据谜面意思思考汉字：“池里不见水，地上不见泥。”——也；“左边一条狗，右边一条狗，藏在草下不露头。”——获。这些字谜都能够很好的激发学生对于汉字的认知，能够引导他们更好的进行汉字的学习与认识。另外教师还可以给每个学生发一个偏旁、部首，通过“交朋友”的形式让学生看自己能够和其他哪些“偏旁部首”组成汉字，以此来丰富学生的学习体验，让大家在相互的交流中不断探索、不断丰富学生的学习感知。

总之，汉字教学中教师要不断丰富教学模式、不断改进教学策略，通过师生之间的相互交流、相互探究来丰富学生的学习体验，最终实现识字教学的高效开展。endprint