以“探”为中心，促进学生发展

周晓平

【摘 要】探究式教学是新课程背景下一种新型教学模式，它能够极大的开发学生的内在潜能，让学生真正成为课堂学习的主人。在初中历史教学中，引入探究式教学，不仅可以促进学生内化知识，灵活运用知识，更能活化历史课堂，还历史课堂生机活力。

【关键词】历史；探究；应用

过去，老师习惯“一言堂”的教学方式，完全主导课堂，向学生传授知识。如今，在课改背景下，在课堂教学中，教师要适时启发学生，让他们自己去发现问题、去寻找问题的答案，通过合作交流、信息共享、分析归纳等实现自我的突破，这就是我们所说的探究式教学方式。本文结合教学实践，探讨探究式教学方式在初中历史课堂中的应用，以期培养学生的探索和创新精神，促进学生能力的全面提高。

一、巧用预习，培养学生自学能力

探究式教学的过程涉及课前预习、课上检查、问题提出、合作交流、成果分享、习题巩固等几个环节，以此体现学生的主体地位，让学生成为历史课堂的主人，畅游其中。在探究式教学方式中，我将课前预习作为教学的开始，让学生提高自我学习的能力。这是因为探究式学习绝不是零起点教学，需要学生具备一定的查阅资料、分析推理、总结归纳等方面的能力，而这一能力的建立也是需要循序渐进的。有目的的课前预习就是提升此方面能力的锻炼，也是新课学习的良好开端。

在“中华文明的起源”这一单元的教学中，我在课前设计了预习方案，预习设计的初衷有两点：一方面激发学生对历史的兴趣，另一方面让学生逐步熟悉探究式学习的过程，为新课程的学习做好准备。预习方案的内容是整个单元基础知识的梳理，主体内容有三大块——远古居民、原始农业生活、华夏民族的祖先，有框架填空、也有单项和多项选择，预习时间不超过30分钟。我又在学校公共资源平台上投放了相关的小视频，以引起学生的学习兴趣。预习是关键一步，学生对整个单元有了初步把握后，教学就会事半功倍。课上，我用多媒体的形式对学生的自学进行了检查，分小组让他们做了相关的抢答题，课堂气氛热烈，学生们十分投入，预习效果一目了然。有了这样的检测手段，学生就不会无视预习，在下一次的预习中，他们会更认真、甚至会主动探究高一层次的问题。

预习是探究学习的第一步，需要老师培养学生的预习习惯并掌握正确的预习方法。

二、巧用问题，引导学生自主解决

探究教学，需要老师提前设置合理的问题并适时点拨，引发学生的探究欲望，以此引导学生自主解决。前苏联教育家霍林姆斯基说过：“教育的目的就在于启发学生。”探究式学习需要老师在“引”上下功夫，设置的问题不能过细、过于简单或者过于深奥，要让学生在现有知识的基础上，经过合作探究逐步“探”出问题的答案。

在《贞观之治》一课的教学中，我先对学生进行了课堂十分钟知识检测，而后用多媒体展现了初唐盛况，并提出第一个问题：唐太宗李世民在治国方面有何作为？学生开始分小组展开讨论、分析。男生对历史比较敏感，他们思维活跃，提出了不少见解；女生心思缜密，从课本中积极寻找答案。十分钟后，各个小组的讨论分析告一段落后，纷纷举手发言。一个小组说唐太宗吸取了隋朝灭亡的教训，关心民生；一个小组说唐太宗在农业生产上非常重视，亲自开垦种植来发展生产，对百姓也很好；一个小组说唐太宗下面的官员比较清廉，政治开明，科举考试的形式进一步得到发展……每个小组在上个小组发言后，都注意尽量从一个新的角度来阐发自己的观点。这是我在探究式教学中一直提倡并实施的教学策略——观点可以一致，但不能人云亦云，要有自己的表达。每个小组的发言都阐述了问题的一方面，第一个问题的解决比较容易。我在稍稍总结后，提出了第二个问题：贞观之治盛况的取得有哪些因素？我提醒他们不妨考虑课本中唐太宗对太子李智说的话——“水能载舟亦能覆舟”。经过十几分钟的讨论和总结，各个小组发表了自己的意见：开明的君主、贤明的臣子、开放的政策等。

一堂课，学生们全情投入，在老师问题的引导下，既学到了知识，也锻炼了能力，师生之间、生生之间的合作交流更融洽、和谐了。

三、巧用活动，深化学生探究能力

探究式教学不仅可应用于课内知识的学习，还可以应用于课外实践活动。这样学生对历史的理解更加深入，其探究能力会得到进一步的提升。正所谓“实践出真知”，老师确定每次活动目標后，让学生在实践中去揭开谜底。

学完“侵略与反抗”这一单元后，我们组织了实践活动——模拟时事报道，对中国近代史上的大事件——鸦片战争、第二次鸦片战争、收复新疆、甲午中日战争进行报道，四个小组分别负责每一课的内容，报道包括视频搜集和制作、报道词编写和播报员选择、报道硬件准备。我为他们准备第三项，学生自己准备前两项，时间为一周。这期间，我将报道的基本知识放在公共平台中，提醒小组成员报道内容要求实，报道角度要新颖，报道节奏要适中。这样的活动学生是非常喜欢的，对于历史知识的学习更加深入，对于调节其繁重的学习压力也大有益处。我对这次模拟报道进行了录播，放到了学校平台中，获得全校师生的好评。班上学生学习的积极性更高了，探究合作的教学模式也发挥了效果。

在活动实践中，学生的探究能力得到了进一步的锻炼和检验，其学习的自信心也更高了。

总之，探究式教学方式是时代发展的需要，也是学生成长的需要。在历史课堂中，教师一定要大胆创新，转变教学思路，革新教学方法，让学生有自由成长的空间。