中学生英语独立探究能力培养的尝试

印天兰

【摘 要】中学生英语独立探究能力培养是课程教学的核心目标，凸显了以生为本和全面发展的理念。围绕自主研读、自我表达和自由表演，引导学生带着问题主动深思，使其在主动尝试的过程中增强实践体验运用能力。学生英语独立探究能力的培养对培养其敏锐语言感知和灵活综合运用能力有积极的推动作用。

【关键词】高中英语；学生；自主；探究

新课标强调学生的主体能动性发挥，认为培养学生的“运用英语做事”能力是核心。在其核心当中，学生独立探究能力更是基础。一切以学生的自我需要和自我发展为前提，多注重策略化引导，让他们在自由探读、主动研究和自由表达中找到疑点，找到探究的生成点，更能够激起他们的学习兴奋点，促进语言知识技能生成发展。

一、自主研读，质疑发现问题

阅读是学生获得文化知识信息的前提，也是不断发现问题的起点。鼓励学生自主研读，让他们在主动质疑和大胆疑问的基础上丰富感思，能使得英语教学更有广延度。通过自主研读，也使得学生有了更为深刻的感知。

自主研读，让学生在扩散思维的过程中发现问题。如，在《牛津高中英语》牛模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学中，我建议学生根据“Reading A”中的思考题目主动阅读文本，鼓励他们在阅读中主动做笔记，圈划出自己的理解疑点。有的学生对“Why did Loulan disappear？”提出了疑问，认为原因还有很多。有的学生对“Why do we should pay attention to lost civilizations？”提出了疑问，认为这是人类探索前行中必不可少的阶梯，等等。通过这样的研读，不仅能够使得学生对文章整体有了深刻的认识，还能够使得学生在质疑探索的过程中获得更多的疑问。

指导学生自主研读，能使得课堂成为他们自学探究的天堂，让阅读更有目标方向感，也利于学生在自我感思中获得深刻体验。多给学生指点阅读思考题，让他们能够根据这些题目进行主动研究，帮助他们拓宽思维。多给学生质疑的机会，鼓励他们大胆说出自己的疑虑，对文本教材进行否定，让他们带着质疑探索的学习思想主动参与阅读。

二、自我表述，交流探知所获

英语表达体现了学生整体认知感悟和综合运用思维，更是语言信息输出的重要途径。多给学生自由表达机会，让他们主动交流学习探知所得，能使得英语教学在体现交际性基础上更能满足学生的实践认知需要。

下放学习表达交流权利，让学生有针对性阐述，让他们自觉展现探究过程，利于教师据此调整策略。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱读学习中，我要求学生就“How much do you know from the article？”进行自由表达，以此来培养他们的语篇探知概括能力。在此基础上，可建议学生就“How do you know benefits of aspirin？”和“What did the author want to tell us？”进行小组讨论，引导学生在归纳认知感悟的基础上主动提出相应的策略方法，帮助他们生成更为丰富的认知体验。学生根据彼此表达，相互挑刺和纠正，让他们在自我交流的过程中获得更多的感悟。

围绕学生的自我表达，多关注他们在互动交流中表现，引导他们在互为对手，互为目标，互为手段，互为校正过程中进行讨论争辩，让他们的表达富有证据。重视学生的独特表达，针对他们的不同多运用反问、追问的形式，让他们进行逆向推理，给他们更多的证据。突出自由、民主表达的氛围，让学生在不受拘束地过程中主动交流，活跃课堂。

三、自由表演，展现丰富多彩

独立探究是学生学习和运用英语的思维感知，是由感知输入到实践运用的扭转传输。借助探究让学生有自由表演的机会，让他们在主动展现自己的才华中灵活自如运用探究，利于学生增强学习的激情和兴趣，利于他们在将主动探知转变为多样化灵活运用。

给学生搭建自由表演的平台，让他们主动融入自己独立探究的新发现、新成果，活化课堂。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，我引导学生在自我探知的基础上，建议他们按照文章表述内容，运用情景剧角色扮演的方式来展现the old blind man和Polly的语言对白和心理感知。学生在表演中围绕“What did they think？”和“How would he like to do？”进行了主动对白，让学生能够在带着思考和激情的基础上主动完成相应的对白，让他们对课文理解有了更深刻的感知。

给学生提供宽广的展示舞台，尊重学生的学习成果，引导他们能运用不同的语言表达形式呈现，让他们在不断拓展延伸的过程中灵活自如运用，更利于他们深化识记。多参与学生的表演，欣赏他们的与众不同，让他们能够带着激情和兴趣主动表演，让探知的结果在不断被验证中更上一层。多运用形成激励评价认可他们的探知表演，给他们更多的掌声，让他们获得能动信心。

由此可观，中学生英语独立探究能力培养，是基于其英语表达认知需要和学科综合素养基础上的运用途径，体现了主体性和独立性有效运用的策略方法。以独立探究为核心，注重情景引导、协作探知与成果展示，对丰富的语言感知思维，促进技能发展起到一定推动作用。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]贺静.由小组合作谈中学生英语表达探究能力的培养[J].考试与评价，2013（2）

[3]江志彦.“导学-自悟”教学模式下培养学生自主学习能力之我见[J].校园英语，2014（36）