营造愉快的地理课堂

王凤玲

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-199-01

法国的哲学家蒙田曾说过：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发。”在地理课堂教学中，教师要努力激发学生的学习兴趣，精心营造轻松愉快的课堂氛围，加强师生情感的交流，吸引学生的注意力，增强学生的学习动机，以积极的心态去认真学习地理知识。我是如何创设愉快地理课堂的学习气氛？

一、生动活泼，游戏竞赛

初中生特点是好动，渴望表现自己，内心总是争强好胜。利用学生的这种心理，巧妙采用游戏竞赛，激发学生的竞争意识，调动学生主动积极的参与激烈的竞赛，在欢乐的氛围中达到预期的教学效果。

例如：在学习“中国行政区划”时，为了让学生快速识记我国省级行政单位的位置和名称（当然快速识记也不是一天就能做到的），因此我让每位学生准备了一幅中国地理拼图，学生利用课余时间练习，做好课上竞赛的准备。如果在竞赛中获得第一名的学生，能得到全班同学的一个心愿。得知这一消息，每位学生都很兴奋，摩拳擦掌，积极踊跃，暗自要当第一。课间时，学生有两两一起拼图的，也有独自拼图的，也有几位同学展开竞赛拼图的。为了获得好成绩，有的学生给自己加大了难度，能做到在空白的背面默图拼摆的，还有的学生能做到识记每个行政中心的位置。一个学生难度加大，另一个学生紧紧跟上赶超对方。我看到这种局面，我内心高兴着，为学生学习地理的积极性而内心美滋滋的。当然也有极个别的学生，到别的老师课上去“辛苦”练习，这样的做法我可不提倡，再有犯者，取消竞赛资格。经过一段时间的练习，进行拼图竞赛时，学生大显身手，发挥智慧，你不让我，我不让你激烈的比拼着。比拼完后，意犹未尽，还要再比拼一次。

二、引发思考，实践探究

伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、发现者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”因此，在地理课堂教学中，大胆开展探究实践活动，让学生将知识与实践相结合，主动探究问题的答案，并学以致用，这样遗忘率大大降低，提高学习效率。

例如：在学习“等高线地形图”时，学生对“等高线地形图如何绘制，什么是等高线的特点”理解不透彻，印象不深，爱遗忘。因而我在教学中采用实践探究法，让学生动脑、动手来体验等高线的绘制，并总结等高线特点。具体做法如下：第一步学生课下准备好三枚硬币，一枚一元的，一枚五角的，一枚一角的，按从大到小的顺序摆放好，一侧对齐，画这座硬币山的俯视图，体验等高线的绘制。第二步：教师把课前印好带有100、200、300数值的黑点的平面图，让学生将图中数值相同的各点用平滑的曲线连接起来，再次体验等高线的绘制，并结合绘制过程总结等高线特点。这个实践活动让学生感到很新奇，产生浓厚的兴趣，情绪高涨，积极响应，认真完成学习任务，因而教师也达到教学目的。

三、空间思维，慧眼识图

地图是学习地理的第二语言，是学习地理知识重要的工具。读图能力的培养有助于学生的观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力的提高。如果学生在读图时没有把地理知识与地图两者结合起来，就不能将地理知识通过地图呈现出来，只是进行地理知识的简单的、机械的死记硬背。这样下去，时间长了，学过的知识就忘记了。因此在地图教学时可根据不同的内容采用不同的方法，培养学生识图能力。

例如：在学习“日本的城市名称及分布”时，让学生采用顺口溜“东横名大神，长崎居九州”，学生笑着读了两遍后，很容易就记住了东京、横滨等七个城市的名称及地理位置；在学习“中国少数民族分布特点”时，学生读图找到分布特点的答案是：位于东北、西北、西南，这时有位学生马上说：“老师，我有一个好方法记忆：三个字‘无东南。”听到这位学生的记忆方法，其他学生都认可这个非常好的识图方法；在学习“中国行政单位的轮廓”时，可采用形象记忆法，黑龙江省像只天鹅、云南省像只孔雀、内蒙古自治区像只雄鹰……当然这样的例子很多，重在善于引导学生总结和归纳，这样学过的知识就容易记住了。

四、创设情境，联系生活

《地理课程标准》鲜明地提出了地理学科的理念之一“学习对生活有用的地理”。地理与生活联系紧密，生活中处处有地理知识，教师要挖掘这部分知识并应用到课堂教学中，引导学生从现实生活的经历与体验出发，深入实际，亲身感受，获取直接经验，学习生活中有用的地理知识。

例如：在学习“世界气候”时，我提出问题：印度美女为什么喜爱穿沙丽？藏族牧民的传统服装为什么是藏袍？“世界杂交水稻之父”袁隆平，为什么将试验基地安置在海南省？学生对生活中的地理知识有自身的直接经验，很快答出因为气候差异，同时也为自己能回答出来问题高兴着，学习下面的内容速度就加快了。

总之创设愉快地理课堂的方法还有很多，但也需要我们教师不断的去探索，根据学生的年龄特点和教学内容灵活运用，创造出学生快乐学习，教师快乐施教，和谐共生的快乐课堂。