浅谈对话教学在美术教学中的运用

杨文波

摘 要：在教学中注重对话而不是注重讲授，是对我们传统教学的一种革新。这种对话式教学有助于培养和促进教师和学生的创新精神。“对话式教学”要求教师在课堂教学中注重与学生的对话，教师和学生双方都是主体，并不存在那一方为主，那一方为客。在这种平等关系基础上的对话，是一种平行的交流。对话产生交流，交流产生合作。

关键词：对话教学；模式；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-313-01

在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学”。 教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的对话教学方法。对话教学法是指美术教学中，教师、学生与美术作品三者之间的相互作用和相互交流。在中小学美术教学中提出对话教学法，目的在于解决中小学美术欣赏教学中教师长期采用灌输法所带来的缺撼，而实施对话教学则不同，在对话过程中，教师与学生之间，师生与美术作品之间不是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的双向交流关系，教师与学生面对美术作品积极交流，讨论，就有可能发出多种意义。

一、创设情境，师生对话

课堂上要进行对话就必须围绕一定的话题展开教学，也就是我们通常所说的“问题”。如何引导学生对学习的内容提问发问是能否顺利开展对话教学的首要环节。课堂伊始教师一开始不是直接讲授教材知识，而是先创设对话的情境即叙述或演示与教材相关的生动事实。教师在介绍时要有意释放疑点，让学生在特定的情境中，触发特定的情感，激发思维，把学生蕴藏于心中的疑问，见解毫无保留地向教师和同学提出，同时教师也要鼓励学生对所谈的情况进行质疑，由疑惑而发问，这是教学引发问题也即引发话题的途径。学生带着疑惑开始师生、生生间的相互对话。尽管他们提出的问题五花八门，但通过这一特定情境设置，引发了学生对问题的思考，激发了学生学习的兴趣和主动参与的热情。这样，师生、生生对话的第一环节就算是真正开始。如在学习《外国肖像画作品赏析》这一单元时，当学生看到凡高的《自画像》时，先是惊奇（认为怎么还有这种画法？），随后便认为凡高的这幅画没有什么值得欣赏的，比起前几节课欣赏的古典写实主义绘画，不是绘画的创新而是倒退，认为画的不够生动逼真，“技不如人”；有的学生甚至还公然要求老师换其它作品欣赏，但也有学生认为凡高的自画像很有欣赏价值，它能给人以强烈的视觉震撼力，可以感受到画家所要表达的感情。到底凡高的这幅《自画像》是绘画的创新还是倒退？怎样才能唤起学生对凡高这幅画的兴趣呢？让学生对古典写实主义绘画与凡高的《自画像》进行比较欣赏，找出他们各自的价值所在，让学生明白绘画的任务不仅仅是为了逼真地去表现对象，它还有更多、更广的东西值得去表现和关注，正是由于画家技法的多样性，才使绘画变的更加精彩纷呈。

二、教师与美术作品对话

教师自己首先要会与美术作品进行对话，做好学生与美术作品之间的审美期待中介。教师在对学生进行美术欣赏教学之前要对美术作品预先设计一种意义，这种意义是教师个人对美术作品的解释，同时，在引导学生欣赏的过程中，又不停地被修正着。因此，教师自身应对美术作品所蕴含的意义进行合理的解释，对艺术的形式有一定的理解与欣赏。例如，教师必须理解线条，形状、色彩、构图等形式语言可能的象征意义，理解对称与均衡，节奏与韵律，变化与统一等形式美的原理。在此基础上，引导学生先理解美术作品各部分的意义，再根据各部分进行整体意义的解释，从而形成一个或多个合理的解释，这种对整体的理解又反过来加强学生对作品各个部分的理解。

三、学生与文本的对话

在中学美术欣赏教学中，欣赏不是一个孤立的行为，而是在教学主体之间的群体互动、交流合作中进行的。美术欣赏教学过程是以“看”为前提，对话则试图解释如何“看”事物。美术欣赏的流程是先观看，后辨认，再说话，这里的说话指的是教学中对话的展开，对美术作品的欣赏，学生的审美素养及语言表达能力的提升在对话中得以完善。

对话教学模式在欣赏课中的应用，使学生能够自主的参与到课堂教学活动，积极的发现问题，解决问题，形成探究性的学习习惯。培养学生与他人合作及人际关系的处理能力。教学中真正的对话追求的是民主、平等、自由、公正地进行沟通和交流，以增进教师不但要学会自己提问题，还要教会学生提问题。如教学《大碗岛的星期天》，就作品内容的描述，可以这样提问：“你在画中看到了什么？这些人在干什么？他们有些什么样的姿态？画面上除人以外还有些什么？你能猜出他们在什么地方吗？从画面上你能看出这是在一天的什么时间吗？除了这些你还看到了什么？就作品的形式分析，可以提出如下问题：画面上有哪些线条？这些线条是朝哪些方向延伸的？看上去感觉怎么样？画面上有些什么人物？他们在干什么？你能不能表演一下？画家在画这幅画时用了哪几种颜色？这些颜色在画面上是怎委安排的，人物身上的颜色？与背景的颜色合在一起，看上去怎么样？画面上的黄颜色使人感觉怎么样？画面的前面画了些什么？后面画了些什么？他们看上去是一样大小的吗？画面前面的人物和画面后同的人物看上去哪个更清楚，为什么？看完整幅画，你感觉怎么样？教师在用问题引导学生对形式进行思考后，还要帮助学生总结，以帮助他们清理思路，进一步加深体验，同时这也是学生学习如何观察，如何比较等形式分析的方法。在这一过程中，教师的语言都应该是通俗易懂的，简明扼要的，要让学生能理解。教学主体之间的信任和理解，提高美术欣赏课教学质量及学生对美术欣赏课学习的兴趣。

对话教学模式在美术课堂教学的应用，使学生能够自主的参与到课堂教学活动，积极的发现问题，解决问题，形成探究性的学习习惯。培养学生与他人合作及人际关系的处理能力。教学中真正的对话追求的是民主、平等、自由、公正地进行沟通和交流，以增进教学主体之间的信任和理解，提高美术欣赏课教学质量及学生对美术欣赏课学习的兴趣。

参考文献：

[1] 《美术教学研究与案例》尹少淳著

[2] 《新课程怎样教--课堂教学问题与策略》吴效锋主编

[3] 《美术教学论》王大根著 华东师范大学生出版社