探讨小学语文教学中的情境创设

王寒梅

摘 要：所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学语文教学中，采用情境教学，可以有效地提高课堂教学的效果，帮助教师更好地完成教学任务。本文就小学语文教学中情境的创设进行了探讨。

关键词：小学语文；情境创设

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-306-01

在教学过程中，创设情境是教师常用的方法，小学阶段的语文教学似乎更加需要情境的创设，这是由小学生的生理和心理特点所决定的，学生在生理和心理上还不成熟，活泼好动，在学习上更加需要教师的指导，而适当的情境创设能够提高小学生的学习兴趣，激发小学生的学习热情，提高他们的语文水平。本文针对小学语文教学中的情境创设，简单阐述以下几种方法。

一、结合图形和文章，创设一定的教学情境

教师在小学语文教学的过程中，需要充分结合图片和文章内容，图片给学生传达的信息比较直观、形象，教师通过对学生进行适当的引导，使学生在观看图片时，能够融入到文章描述的环境中。图片有助于集中学生的注意力，使学生对课本内容产生浓厚的兴趣，从而对文章内容有更深入的理解。在进行古诗词教学时，课本中通常有很多的插图，插图就是对文章内容进行的解说，表现诗词中所能展现的意境。例如《清平乐·村居》，辛弃疾描写的语言比较简练、形象，通过语言，传达出农村普通百姓的田园生活。文章中附带插图，插图向我们展现的是优美、恬静的生活画面，让人对这种生活心生向往。在教学过程中，教师能够对学生进行适当的引导，让学生仔细观察图片，对图片仔细体会，为学生提供想象的空间，这样，学生对所学习的教学内容产生兴趣，课堂气氛变得活跃，学生的想象力有了发挥的空间，能够起到很大的作用。

二、创设问题情境，激发探究热情

问题情境创设得当，能使学生产生语文学习需要，激发探究神态，热情，调动参与兴趣。良好的问题情境就像磁场吸引着学生进入语文世界，有效地引导学生参与语文学习研究。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了学习兴趣，学生就会在语文学习中产生探究的动机，就会以愉快的心情去学习。巧妙利用多媒体来创设问题情境，可以为活泼好动的学生营造动态的学习空间，让学生在特定的情境中，激发探究意识，吸引学生注意力，使识字教学变得生动形象，激起识字兴趣和欲望。

三、联系生活，创设生活情境

生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都离不开现实生活。因此，在教读课文之前，教师可根据教学内容，根据学生的心理特点与认知水平，结合实际，创设学生熟悉的生活情境，借助于情境的创设，把课文所描述的情境和现象展现出来，生动形象地再现课文描绘的生活画面，增加学生的感性认识，以便学文时的理解和运用。著名特级教师斯霞在进行识字教学时，她从来不把识字看做仅仅是让学生掌握字音、字形的问题，也不把学生看做是“容器”，拼命地往学生头脑里注入单个的、没有联系的死知识，而是把识字和认识事物、认识世界统一起来。如在教“尖”时，大家一看上“小”下“大”，很容易识记。斯老师就让学生说说什么东西是尖的。学生联系生活中看到的说了很多：笔尖是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的……老师又问：“尖”的东西有什么特点？上“小”下“大”。学生齐声回答。这样的教学，学生一辈子都忘不了。

生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识。联系生活创设情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。

四、创设游戏情境

我们都知道小学生还处在活泼好动、喜欢与自己的小伙伴玩游戏的年龄，这是由他们的生理和心理发展特点所决定的。因此，教师可以利用这一特点，将学生的阶段特征与教学联系起来，实现教学上的因材施教。既然学生喜欢玩，那么在语文教学中我们何不让学生在“玩”中学呢？让游戏进入课堂，既能活跃课堂气氛，还能让学生学的开心。

在具体的语文教学中，教师可以在讲解课文时创设游戏情境。比如，在学习《猫》这一节课时，课文中对猫的叫声、猫玩游戏时的神态以及如何玩游戏等做了描写，其中有“屏息凝视”这样一个词，学生理解起来可能有些困难，在理解这个词时，教师在教学中就可以采用游戏教学法。让学生根据自己的生活经验表演猫“屏息凝神”时的表情，从而理解这个词的词义。此外，课文中还这样写道“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。”用简短的几句话描写了猫的叫声，在这里教师就可以利用小游戏来活跃气氛，让学生们表演猫丰富多腔的叫唤声，以及呼噜声，我们会发现学生的积极性会迅速提高，能够更认真的投入到学习中。

创设游戏情境符合小学生的年龄特征，也符合素质教育的要求，通过游戏教学不仅能活跃课堂气氛，提高学生的学习热情，还能活跃学生的思维，激发学生的创造力，是值得提倡的教学方法。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。小学语文教学情境的创设方式有很多，教师必须在教学实践中根据具体的教学目标和学生的实际情况进行合理运用，使情境教学在小学语文课堂上发挥出其应用的价值和实效。

参考文献：

[1] 罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].发展，2010（11）.

[2] 钱 勤.《浅谈小学语文教学中的情境创设》[J]，《学生之友（小学版）》，2012.

[3] 吴金蕊.小学语文情境教学探究[D].内蒙古师范大学，2014.