如何优化历史课堂中的教与学

李文静

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-161-01

活动应该是师生间双向互动的过程，而历史教学的传统做法却是“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”，教师成了演员，而大相径庭，这种做法在很大程度上制约着学生思维能力的发展。作为一线教育工作者，我们要将历史课堂教学变成“教师是导演，学生是演员”，想方设法调动学生的积极性和主动性，以达到初中历史教学质的飞跃。

一、发挥教师的主导作用

1、认真“编导”。教师在教学过程中扮演的角色如同影视剧中的导演，一部影视剧的优劣，在很大成度上取决于导演水平的高低。同样的道理，一节历史课的成功与否，教师起着决定性的作用。教师作为课堂教学的组织者、引导者，对所授的每一节课都要有目的。为了上好课，教师在课前要认真备课：一方面通过对教学大纲和教材的深入钻研，把握住教材的重点和难点，精心设计教案，选准突出重点、突破难点的方法。另一方面要了解学生的知识水平和接受能力，做到有的放矢。

2、积极引导。在课堂上教师把教学重心从“教”转移到“学”上，把“权”交给学生，在教师的引导下，学生自主的进行学习。

（1）我个人认为，教师课前要做好充分而细致的准 备，做到“三备”：①备教材，钻研教材，准确把握教材的重点和难点。②备教法，在准确把握教材的重点和难点的基础上，精心设计教法，针对不同的教学内容采用不同的教法。③备学生，认真研究学生，掌握学生的只是水平和接受能力。在做到”三备“的基础上，针对教材的重点、难点和能引发学生思考的内容精心设计问题，使其能产生”一石激起千层浪“的效果。

（2）例如在复习《烟片战争的烽烟》时，我设计了如下问题：①鸦片战争爆发的根本原因和直接原因各是什么？②英国为什么能够成为资本主义头号强国？③英国为什么要选中国作为其侵略的对象？④鸦片战争仅仅是一场商业战争吗？⑤在鸦片战争中，清政府、广大爱国官兵和人民群众各持什么态度？⑥鸦片战争的结局说明了什么？你从中得到了哪些启示？

这里值得注意的是，教师的引导做好不要直接给学生现成的结论，而是组织设计好学学习的情景，引导学生的学习 动机，使学生通过自己的积极思考探索去得出结论，发现规律，并在这一过程中掌握学习的方法。

（3）注意辅导。课堂教学要面向全体学生，既要照顾成绩好、能力强的优等生，同时也要照顾到成绩差、能力弱的后进生。在课堂练习中要加强对后进生的针对性辅导，不使他们丧失学习的信心，使不同层次的学生在参与教学的过程中都有展现自己才华的机会，都能有所得，防止两级分化。

（4）加强学法指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”素质教育要求教师的任务不仅仅是传授知识给学生，更重要的是加强对学生学习方法的指导，建立以培养学生自学能力为主的教学结构，以自学为主线，形成教师主导和学生主体的和谐统一。

二、发挥学生的主体作用

1、让学生看书。学生在教师的指导下，自主的进行学习。倡导学生在历史课上自读、自看、独立思考，以及学生间进行互学、互助、相互启发，使学生掌握学习的主动权。

2、让学生思考。教师要结合每节课的具体内容，精心设计若干个问题，让学生在看书的过程中思考这些问题。进行问题设计时要注意以下几个方面的问题：

（1）问题的设计要有针对性，设计的问题必须针对教材的重点和难点，不能凡事都问为什么。

（2）问题的设计要要符合学生的认知水平和心理特点，以最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。

（3）问题的设计要有一定的难度，设计的问题必须要有一定的思维含量，而不是那些流于形式的问题，所提的问题学生要经过深思熟虑后才能作答，以此来让学生品尝到努力思考后成功的喜悦。

（4）问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，逐步提高。

（5）问题的设计要有一定的广度，设计的问题要面向全体学生，使不同层次水平的学生都有可以回答的问题，而不是只针对极少数的尖子生。这样的设计既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以上语也”的教学原则，又活跃了课堂气氛。

3、让学生讨论。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有善于发现问题和提出问题才能产生创新的动力。在初中历史课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生大胆求异。在教学中创设了问题情景之后，我组织学生对所提出的问题进行讨论。在讨论中我鼓励学生大胆地发表自己的意见，特别是学生对于问题的独到见解，让学生在讨论中互相启发，互相促进。对于学生的不同结论充分的肯定，积极肯定学生的思维成果。假如学生走进误区，我会给学生以正确的引导，帮助学生分析原因，从错误中吸取教训。我评价学生课堂活动的基本原则是：不怕学生的观点不对，就怕学生没有观点。总之就是要让教师与学生之间、学生与学生之间进行相互交流，将过去的信息单向流通变为信息双向流通，把历史课堂变成学生的学堂和讲堂，使学生真正成为学习的主体。

4、让学生多练。学生技能技巧的形成不是教师讲出来的，而是学生自己练出来得。多练至关重要，她可以促进学生既动脑又动手，既掌握了知识，又灵活运用了知识。当然这里的多练并不是搞题海战术，对于训练的题目教师要精心挑选，使题目既具有典型性，又要照顾好、中、差不同层次的学生。练习时要按照由低到高，由易到难、由单一到综合的顺序进行。

在历史课堂教学中，教师要把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生，使历史课堂真正成为发展学生个性、开发学生智力、培养学生能力的大舞台。在中学历史教学活动中，教师的主导作用发挥的越好，学生学习的积极性和主动性也就越高；学生学习的积极性和主动性越高，反过来又会进一步促进教师主导作用的发挥，形成一种良心循环。总之，在中学历史教学活动中，只要我们始终坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，并在教学实践中不断探索创新。