探讨小学语文课堂教学的有效情境创设

毛娟

摘 要：“情境创设”是小学语文课堂教学中常用的一种策略，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设，或者情境太累赘。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。同时也要加强校本研究能力，促进合作交流。

关键词：小学语文；有效课堂；创设

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

在小学语文中，创设情境可是课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生便于掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。那么，笔者该如何做到小学语文课堂教学的有效情境创设呢？

一、提高教师素质，增强情境创设艺术

改变以教师为主体的传统教学模式，让学生成为教学活动的主体，这时教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举一反三，解决现实生活中的问题。因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。就教师个人而言，首先要深入学习、理解小学语文教育教学原理，发现教学本质，并且时刻关注小学语文课程改革动态。其次，还要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材。在小学语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。还要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。

二、激发学生学习的主动性，师生有效对话

教师可以将学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。课文中的“事”好像是自己做的一样，课文中的“话”也就像自己说的一样。扮演得越真就越感到亲切、愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，教师还可以要求学生改编课本剧。在教学中，教师可以利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境，充分调动起了学生的参与热情。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境， 训练了学生的表达能力和朗读能力，培养学生热爱学习的兴趣。重要的就是，要想实现对话的有效，体验思维与情感的高峰，教师就必须在课前熟悉文本，理解文本，充分预设学生的反应和存在的问题，使自己对文本精神有充分把握，对学生问题又能应对自如。在课堂上，教师和学生的有效对话，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。还有就是对话不仅仅是教学形式，而是体现为精神上的交流对话，师生互相学习，彼此交换知识，使各自的认知得以丰富和提高；师生互相影响，共同在人格上彼此感染，进而在精神上发生积极的认识。教师和学生都作为学习的成员投入到学习过程中，通过合作互动，使学习过程成为师生各自精神发展和生命成长的过程。

三、创设调动积极性的游戏情境

因为玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。例如：教师在教学《美丽的大公鸡》这一课时，要求分角色朗读。为了让学生上好这节课，我做了头饰，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，孩子们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这游戏的气氛中，加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会。

四、利用多媒体，创设视听情境

若要“努力建设开放而有活力的语文课程。注重现代化科技手段”——多媒体技术。多媒体技术最大特点就是生动、形象和直观。多媒体技术包括电影、电视、电脑等。运用电影、电视、等辅助手段和实物演示创设情境，把课文内容具体形象直观逼真地展现在学生的眼前。小学语文书中的文章不仅可以丰富学生的语言、陶冶学生的情操，还可以提高学生的审美能力，发展学生的思维。借助画面再现课文美的情境，让情境在学生心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，与此同时，学生也真切地体验到作者把图画变成语言文字的妙处，为学生创造身临其境的学习环境，进而提高学生的语文素养。例如：在教学《七月的天山》这一课时，因为学生基本上没有见过天山，所以在理解文中描述的情景很困难。这时教师就可以依课文内容制作了课件在网上下载一些关于在天山的图片（大部分取七月份的天山图片），让学生通过直观的“声”“图”来感受课文所述内容，让学生轻而易举地体会到了作者所描绘的七月的天山美景图。又如：在教学《草原》这一课时，教师可以打开课件，让学生欣赏草原的图片，展现出草原的四季图，让学生进入情境感受大草原的美。

总结：创设情境是小学语文学科的需要，是学生发展的需要，更是现代教育的需要，它有力地打破了传统的教学关系，让学生成为真正的学习主人，从而轻松、愉悦地学习，变学习为一种快乐，一种享受，一个成功的语文教师，必须花大力气去做好这份工作。

参考文献：

[1] 李吉林.田本娜.张定璋.李吉林.情境教学―情境教育[M].山东教育出版社.2000（04）.

[2] 中华人民共和国教育部.小学语文课程标准[M].人民教育出版社.2003（04）.

[3] 阙春华.小学语文课堂情境创设的有效性思考[J].新作文，2009（18）.