追求智趣语文享受快乐课堂

范井轩

我国当代思想家于光远先生在其《我的教育思想》一书中提出过“使得受教育者愉快会提高教学效果”的观点。笔者也认为面对如今高中语文教学的种种尴尬，要追求一种智趣共存的教学形式，“教师有趣的教，学生有趣的学”，在这有趣的教中体现高效课堂的智慧。以下从三个方面切入来谈智趣语文教学的具体实践方法和过程。

一、智趣导入，让学生的兴趣之门开启

所谓智趣导入就意味着课堂的导入要有新意要有趣味同时能够体现教师非同一般的智慧，并且能够通过教师有智趣的导入激发起学生强烈的求知欲和好奇心。下面以课堂教学为例谈智趣导入的一些做法。

在讲一些古典诗词时，学生对于一些古代诗人的理解并不具体形象，语文课堂中常见的做法都是投出诗人的简介然后让学生齐读一遍就跳过。笔者比为作者的介绍完全可以作为智趣导入的重要内容。试以教《唐诗宋词选读》中的李白诗为例，一般学生对于李白有较为熟悉的认识，所以要想体现智趣抓住学生的好奇心我们就需要另辟蹊径，可以采用字词联想法。在导入李白诗时，笔者投影出了五个词语，分别是“剑客，钓鳌，捞月，吉尔吉斯斯坦，谪仙人”，然后让学生猜这五个成语指的是哪位诗人，当学生根据词语猜出诗人是谁之后教师可以顺势介绍李白的生平事迹。在比如教授苏轼词时，同样可以投出几个词语让学生猜诗人，如“贬谪，美食家，车前扶手”可以得出是苏轼。

除此之外，成语联想导入法也不失为一种较有效的抓住学生兴趣的方法。讲解柳宗元的诗文时，教师先给出五个成语：唯我独尊，风花雪月，唇亡齿寒，江郎才尽，沽名钓誉。然后让学生从每个成语中抽出一个字组成一句诗。思维敏捷的学生可以很快得出答案：独钓寒江雪。之后教师可以借机导入柳宗元的诗文。再比如讲解王维的诗词时，同样可以给出五个成语：厚德载物，朝思暮想，最后通牒，旗鼓相当，乐此不疲。学生可以小组合作从每个成语中组成一句诗：此物最相思，然后教师顺势导入新课并且拓展关于王维的奇闻逸事，这样便可以激发学生的学习兴趣。

二、智趣诵读，让学生的文字精灵起舞

所谓智趣诵读就是教师要想办法运用新颖而有趣的诵读方法，将学生内在的读书欲望激发出来，那么学生才有可能通过诵读体会作品中的情感，才有可能在愉快而轻松的氛围中趣学乐学。

智趣诵读可以通过“添字句”法来实现。在高中文言文教学中，笔者试图通过“添字句”法来激发学生诵读文言文的热情，从而提高文言文教学效率。以《兰亭集序》第一段的诵读为例，教师可以要求学生根据文句通过添加感叹词来揣摩情感继而实现有趣的诵读。“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。（好壮观啊！）此地有崇山峻岭，茂林修竹， 又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。（好美啊！）是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。（好高雅啊！）在学生发挥自己的创造力添上感叹词之后，再让学生读出自己个性化的见解，那么文言文课堂上的诵读就会惊喜不断，笑声不断。

此外，智趣诵读也可以通过停顿法来实现。以《相信未来》为例，在指导学生学习“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，摇曳着曙光那支温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来”这一段落时，要想让学生理解这段话当中的修辞手法可以通过诵读来实现。在笔者的教学中学生有两种诵读停顿方式：一种是“我要用手‖指那涌向天边的排浪，我要用手‖掌那托住太阳的大海”，另一种是“我要用手指‖那涌向天边的排浪，我要用手掌‖那托住太阳的大海”。前一种诵读停顿可以理解为愤怒的表现（用手指天）和夸张的想法（用手撑太阳），相比较之下，学生便能迅速的发现前一种诵读停顿是明显错误的，这样停顿诵读既理解了文意又活跃了氛围。

三、智趣提问，让学生的思维之花绽放

智趣共生的语文课堂，需要教师用诗意的心灵和智慧的语言去撩拨学生对知识的渴求和好奇心。要想让学生积极主动的去阅读文本和思考文本，紧跟着教师的教学过程，离不开教师充满个性魅力的智趣提问，有趣的提问，可以让学生的思绪展翅，让学生的思维开花。

智趣的提问要独辟蹊径，力求新颖。我们在小说的教学时都会注重对人物形象的分析，通常教师都会问：这个人物有哪些性格？或者这个人物有哪些个性特征呢？这样的提问索然无趣，学生也沉默不语。笔者以《祝福》的教学为例，同样是分析人物形象，但抛出的问题却是：有人说，祥林嫂是一个没有春天的女人，你同意这样的说法吗？听到这样的提问，学生感到好奇新颖因而迅速的回归文本去寻找祥林嫂悲剧的历程：春天之时，丈夫死亡；孟春之日，被卖改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。

此外，智趣的提问也要见解独到，符合学生心理。以《边城》的教学为例，一般的课堂教学都会去分析人物美和环境美，这样分析文章显得零散而没有美感，笔者在课堂上却问：老师觉得《边城》写的是在合适的时间，合适的地方，遇到了合适的人后谱写的一曲凄美的爱情牧歌，你们同意吗？之后学生便带着问题回归文本解读文本得出答案：合适的时间指故事发生在有着捉鸭子赛龙舟等风俗的端午节，合适的地方指故事发生在有着淳朴善良民风的小城茶峒，合适的人指有着善良热忱品性的傩送和翠翠相互爱慕着对方。通过以上的提问式的智趣教学既可以教育高中学生要树立纯净纯美的爱情感，更可以把小说的三要素结合起来，引导学生深入的品味文本和研读文本。

当代格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利在《学校没有分数行吗？》中说：“只有当你意识到自己使别人得到了快乐的时候，你才能体验到真正的为人之乐。”在新课程改革的背景下，语文教师在语文课堂的教学中应该学会“自我解放”，通过转变教学方法，利用智趣语文教学的基本做法去达到“不需要教”的目标，从而真正给学生和自己带来快乐，这才是“教学相长”的最高境界。