如何在语文教学中激发学生的读说兴趣

张群

摘 要：“兴趣”是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。“阅读教学”是学生、教师、文本之间对话的过程。通过平等对话，激励学生读、说；善用阅读期待，激活课堂教学；注重体验感悟，激荡学生心灵。

关键词：平等；阅读；激励；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

“兴趣”是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。“阅读教学”是学生、教师、文本之间对话的过程。其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、个性和悟性，有效地激发学生的阅读兴趣，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。现就如何激发低年级学生的读、说兴趣谈几点粗浅的认识：

一、通过平等对话，激励学生读、说

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“不错，如果把话再说完整一些会更好，比如：我能用……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”无不体现“师生平等对话”的理念。学生因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话过程中生成新的认识。

二、善用阅读期待，激活课堂教学

所谓“阅读期待”，即面对文本，学生产生一种期待心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美好结局；面对一首小诗，希望作者以优美的语言、灵活的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。比如，在教学预设《找春天》时，对“如何发现体会春天的美景？”这个难点，原准备在学生充分感悟课文语言后，由老师提出并引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期待，提出了“春天是什么样的”和“在哪能找到春天”这两个问题。教师对于在对话过程中闪现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕捉，利用学生即时生成的资源，引导学生展开讨论，不轻易否定，使不同的感悟、理解有交流和争辩的机会，在动态生成中让学生的心灵自由飞翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“春天的美像小姑娘脸一样”、“孩子们看到了嫩嫩的绿草，早开的野花，听到了解冻的小溪的流水声、杜鹃和喜鹊的叫声”、“我们看到了河岸边的柳树绿了”、“周末，我和爸爸妈妈一起去踏青”、“我和小伙伴在公园里放风筝”等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后进行课文朗读时，必然有一幅幅各不相同的春天美景图呈现在每一个小朋友眼前。

三、注重体验感悟，激荡学生心灵

语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以，必须重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。体验就是在实践中认识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、交流和表现。通过上面的教学实录可以清晰地看到：学生体验感悟的过程，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，学生在这样的体验感悟过程中，必然经历一个语言转化、情感体验、语感积累，个性张扬的过程。学生通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，在阅读教学中，先激发学生阅读的兴趣，再引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力。