语文教学因合作而精彩

王义

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。《语文课程标准》中就明确指出：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”显而易见，加强合作学习在课堂教学中的地位是现代中学语文教学实践的一个主旋律。

一、勿让优生唱主角，鼓励学生积极的参与合作

小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。就目前情况来看，小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到合作既是个体行为是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。

二、勿让差生当“看客”，培养学生互助合作意识

合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在课堂讨论中，就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时地反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，搭成共识，共同完成教学任务。

譬如，笔者在教学《麦琪的礼物》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：1、本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。2、什么是麦琪的礼物？3、你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？4、你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

三、勿让合作成“摆设”，提高合作学习的实效

教师应让学生有组织、有计划、有目的地进行合作，而不应大小问题一概而论，只流于合作的形式。学生能独立思考解决的，不应流于“合作”的形式解决；需“合作”可以解决的，教师不能走过场式的表面参与解决；学生“合作”仍难于解决的，老师应及时点拨协助解决。

如在讲授《散步》一课时，按“整体感知、研读赏析、体验与反思”这三个环节进行授课。整体感知时，学生在通读课文的基础上不需要合作就可以独立解决这样几个问题：文章写了哪些人在散步？在散步的过程中发生了什么事？在研读与赏析中，我就设计如下问题：

（1）“我”是怎样处理这件事的？最终结果如何？

（2）从对这件事的处理上可以看出“我”对母亲及母亲对孙儿有怎样的感情？文中哪些词语或句子可以体现出来？请仔细品味。

（3）你认为还有哪些语句写得优美，为什么？

第一个问题很简单，只要学生细心读课文就可以回答。第二个问题看似简单，但要从全文中找出词语或句子把握“我”对母亲及母亲对孙儿的感情却并非易事，这就需要让学生通过合作、探究，“仁者见仁，智者见智”，各抒己见，讨论解决问题。

四、勿让合作“霸”课堂，把握好合作的有效时机

合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。但在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，动辄开展合作学习。其实不然，要视课堂教学情况而定。比如就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么还是不讨论为好。一般来说，以下情况较适合分组合作：

1、当学生个人独立操作时间和条件不充足时，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。

2、当学生独立思考出现困难时，采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题→提出假设→解决问题的思考过程。

3、当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。

4、当学生对问题的的认识仅靠个人的思考不全面时，安排小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。

总之，合作学习是一种愉快的语文教学方法，在合作学习中，要有效地促进学生的主体性发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生的成功和创新意识，树立起师生之间相互尊重、相互配合、相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究问题，解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在语文教学中发挥其应有的作用。