探讨小学语文教学中学生低段写话能力的提高

邓绍辉

摘 要：习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。所以，提高低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；低年级；写话能力；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

小学低年级的试题当中，总会有一道看图写话题。其实，这道题对于他们来说，应该就是最简单的作文题。即使是最简单的作文，对于知识积累有限，生活体验较少的低年级学生来说，也是一大难点。所以，作为小学低年级语文教师，提高学生看图写话能力已经成为当前第一要务。写话能力的提高不仅可以提升教学成绩，为高年级写作奠定基础，更能从小培养学生的语文素养。 因此，本人就如何提高小学语文低段学生写话能力的提高谈几点感悟。

一、培养看图写话的兴趣

“兴趣是最好的老师”，由于低年级学生乐于看图画图，形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中，容易分散，看图常是虎头蛇尾，丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如：日常生活中常见的图片，学生喜欢的动画情境图片，也可以是课文上的图片，以此来激发看图兴趣。在看图的基础上，过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情境中尽情投入低年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品，师生共同评价写话，找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品，集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中，教师要多给予鼓励、支持，对不同的想法要表扬，并引导学生写好看图写话的第一课。

二、让学生自由表达，培养学生说话能力

“自由表达”是儿童的天性，作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。

当一年级第一学期学完汉语拼音，教师就应该开始辅导学生写话。开展“每日一拼”活动，鼓励学生的积极性，既巩固了汉语拼音的学习，又锻炼了学生书面表达能力。同时，低段学生特别是喜欢围在老师的周围，向老师说这说那。教师就应抓住这个机会，辅导他们把话说完整，让大家听懂，这为学生把话写完整打下了基础。

低年级课文大多很简短，特别是一年级教材，一篇课文只有几句话。在教学中，有意识地引导学生揣摩课文主人公的心理活动，是很好的说话训练机会，同时一种又是很好的思维训练。

三、引导观察生活，让学生勤于思考

老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”学生们初学写话，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。

但是，如何引导学生观察生活，并进行写话练习，教师可参照下面几个方法。

1、仔细观察，看懂图意。低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是低年级的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

2、勤于练习，感悟写法。学生在学字时，教师可以让他们用字组词，用词说句。在学句子时，教师应该鼓励他们仿照书上的句子说话、写话。通过读，学生了解了书上的句式；通过说，开阔思路；通过写，提高学生写话能力。

3、学会想象，大胆创新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是创新的翅膀，学生只有学会想象，大胆而合理地展开想象，文章才会神采飞扬、增光添辉。

让作文插上翅膀，学生必须学会想象。著名作家叶圣陶说过：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体，团成一件新鲜事罢了。”由此可见，想象是以丰富的生活为基础，以细心的观察为前提的一种再显现和再创造，它往往提炼和勾画出理想的、奇特的人物、情境和事情。想象貌似超脱现实，实则源于现实。然而，低年级的孩子根本不会想象，教师除了结合阅读教学启发想象以外，还要鼓励学生多看童话故事书。教师应要求学生看一看书中的人物或动物怎样想，怎样说，怎样做？使他们从中受到启发，学会想象。

四、科学合理的去评价学生，提高教学效率

评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其它的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。

总之，小学低段进行写话基础训练是必要的，也是可行的，学生写话能力的提高解决了他们作文教学从头起步的大问题，学生学得轻松，学得自然，用得灵活，孩子经过师生的共同努力，在学生负担较轻的情况下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子爱上了作文写话，不是老师要他们写，而是他们自己要写。

参考文献：

[1] 回归自然的写作：小学生自然作文笔记本2010-09-01

[2] 谢 静.浅谈低年级“写话”教学[J]，课程教材教学研究（教育研究版）2010

[3] 沈 琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D]南京师范大学，2008