基于导学案的高中数学课堂教学探索

丁顺庆

摘 要：随着我国教育事业改革地不断推进，各类型教学模式及策略涌现出来，为推进高素质的教育教学实践注入了新的活力。其中，“导学案”是一种近几年才陆续普及应用的教学策略，将该策略应用于我国高中阶段的数学教学课堂中，对提升教学有效性等方面起到了一定的辅助作用。本文就针对基于导学案的高中数学课堂教学的实际状况及其有效性进行剖析，以期为新时期教学实践带来有益的借鉴。

关键词：导学案；高中数学；课堂教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-070-01

随着新课程改革的逐渐深入，高中数学课堂教学逐渐从教育理念到教学方式上发生了巨大的变化.导学案作为一种新的教学模式被广泛应用在高中数学课堂教学中，逐渐被广大教育工作者多认可.导学案在高中数学课堂教学中的应用，为学生提供了大量的自主探究时间，扩大了学生与教师之间的交流，提高了课堂教学的有效性。

一、“学案教学”过程中出现的现象

1、课堂节奏松散。根据学案设计的问题，教师在课堂上按部就班地组织学生讨论。但由于讨论内容有深有浅，学生自制力有强有弱，针对每个知识点的讨论时间便难以把握。有的教师控制不好，就出现了简单知识浪费时间、中等知识缺乏时间、较难知识因讨论不出结果也浪费时间的现象，致使课堂教学节奏变得松散、凌乱，出现了图形式、凑热闹的低效局面。

2、形式化倾向较严重。高中数学课程标准要求强调数学的本质，注意适度的形式化，而实际教学中出现了各种各样与之相反的现象。一方面，为了调动学生学习的积极性，教师经常组织一些小组间的竞赛，而迫于压力，往往由组内部分学生解决问题后直接把答案告诉其他组员，以求得靠前的名次，同时，大部分学生失去了思考的时间和机会，课堂上忙于写答案和举手，实际收获甚微；另一方面，“生教生”也是目前许多“公开课”的招数。事实上，有些题目尽管学生会做了，但由于他们的数学思维还比较稚嫩，对思维中重要的、有价值的东西没能充分挖掘并讲述出来。因此只把解题过程简单介绍一遍，这样，处于被教地位的学生收获是很小的。

3、教师照本宣科。有了学案为载体以后，不少教师上课只讲学案上已有的内容。由于时间和学生自学能力的限制，对于较难的内容教师还会刻意回避；而对于学案上没有的内容，课堂上更不会涉及。长此以往，学生学到的知识支离破碎，深度远远不够，这显然会影响学生对知识的整体把握。

二、高中数学课堂应用导学案的教学方式对策

1、合理安排课堂时间，充分结合学生的学习特点。在高中数学教学中，教师应加强对导学案教学的重视，并合理安排课堂时间。对课堂内容应深思熟虑，并将教学内容进行分析、概括、总结、评价等，以确保学生能够充分领会教师传授的数学知识。教师在进行数学教学时，应咨询学生的意见，了解学生对教学方式的看法，充分结合学生的学习能力和心理特点，注重素质教育。

2、转变教学思想，设计情境教学。导学案的教学模式对实践教学是非常重视的。在高中数学教学中，教师应该转变教学思想，树立以学生为学习主体的思想，认识到自己的引导作用，制定学生感兴趣的教学方案，摒弃原有的题海战术，增加情境教学模式[4]。通过小组合作、共同讨论、亲身演示等方式让学生对数学学习更加感兴趣，创建良好的课堂，培养学生自主思考的能力和主观能动性，让学生对数学学习更加感兴趣，创建良好的课堂氛围。

3、科学设计导学案，培养学生自主学习能力。教师在制定导学案时应遵循课时化、问题化、层次化、递进化和方法化的原则，采用多种备课方式，如整体备课、轮流主备、课后备课等。在课堂教学中，增设多种教学方式，如在讲三角函数时，可引用图形模具，让学生亲自绘制三角图形等，并从中自主推导出三角函数的公式。又如双曲线4x2—y2=3，教师可以让学生从多种角度解决问题，并让学生动手绘制出此双曲线图形，增加学生对学习的兴趣，从而避免学生过度依赖教师，提高其自主学习的能力。

“导学案”的核心在于“导”，是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案.新课标下的教学不应是静止的蓝图，僵死的教案，不应该有固定的模式.教学应是一种流动的过程，动态的呈现，体现发展的观点.真正的教学是通过教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向互动，在相互交流、碰撞的循环流动中不断充实和完善.因此，新课标下的教学设计，不是限制其生成性，而是为了使生成性得到更好地体现，由此获得更好的教学效果.

三、运用“导学案”教学模式需要学生坚持主动性和独立性

不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步养成自主学习的习惯和能力，这样才能实现学生学习方式的真正改善.换句话说，如果学生做不到这样的坚持，就难以实现学习方式的改变和学习能力的提升.如果有学生在课前导学中弄虚作假，相互抄袭，那么，一些本应该在课堂上集中讨论的问题就被隐藏起来了，因为课堂上的交流展示和合作探究环节是针对共性的较难问题设计的，学生已经自学会了的问题是不会在课堂上被提出来的.而这种情况恰恰就是现在高中数学课堂上要直面的问题，不论是在科目开设最多的高一阶段，或是学业水平测试任务紧张的高二阶段，还是高考压力严峻的高三阶段，留给数学学科的时间毕竟是有限的，学生有效自主探究、小组讨论的时间能有多长，恐怕身处一线的高中数学教师最有发言权。

四、结语

在教育改革与新课程改革的背景下，导学案作为一种全新的教学模式为教学改革开辟了一条新的道路.关注学生在课堂上的表现，将学生作为课堂教学的主体，引导其参与教学活动，自主合作探究，激发了学生学习数学的兴趣，提高了高中数学课堂教学的效率。

参考文献：

[1] 韩艳艳.基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式———以《演绎推理》为例[J].中国校外教育，2013.

[2] 周 飞.基于技术支持的高中数学课堂教学行为分析[J].中国校外教育，2013.

[3] 莫少金.“学案导学”创新数学课堂教学模式的实践探索———以海南外国语职业学院为例[J].湖北函授大学学报，2014.

[4] 曾保定.浅谈新课改下和谐的高中数学课堂教学[J].学周刊，2015.