新课程初中英语教学中有效阅读

姚小林

摘 要：新课程下英语教学要求改变传统的教学模式，调动学生的主动性、积极性，让学生主动、快乐的参与阅读教学中，激活学生的思维，唤醒学生的求知欲，使教学更加丰富多彩，帮助学生克服阅读障碍，重拾阅读的信心与勇气。

关键词：增强信心；基础知识；阅读空间

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01

一、消除心理障碍，增强阅读的信心

在新课程，学生对阅读存在一定的心理障碍，对自己没有信心，其根源就在于词汇量匮乏、语法不牢固。如果学生词但是如果词汇量小，语法也不会，那么阅读时就会障碍重重，读不通、读不懂、读不透，自然就会认为阅读难，就会从心理上排斥，而逐渐对阅读失去信心。由此可见，要消除学生的心理障碍，让学生对阅读重拾信心，关键就在于丰富学生的词汇量，牢固掌握语法，激起学生学习的兴趣，让学生快乐、主动阅读。另一方面我们要改变传统的教学模式。我们要精心设计课堂教学，以图片、音乐等直观形象的手段来增强教学的形象性与趣味性，改变以往枯燥无味的阅读教学氛围，让整个阅读教学活动充满生机与活力，这样更加符合初中生的特点与规律，更能集中学生的注意力，激活学生的思维，唤醒学生的求知欲，调动学生参与阅读的主动性与积极性。学生词汇的丰富与语法的掌握并不是短期就可以见成效的，需要一个长期的过程，需要渗透于教学的各个环节之中。具体的句子、真实的场景结合起来。这样的教学氛围更活跃，更能激起学生参与的主动性与积极性。这样学生在阅读时就可以英语思维来展开，能帮助学生克服阅读障碍，重拾阅读的信心与勇气。

二、优化阅读教学结构，夯实学生基础

新课程下重视阅读教学，词汇与语法是学习语言的基础，也是提高学生阅读水平的前提条件。在以往的教学中单词教学是机械的领读与跟读，学生的记忆主要是以机械的背诵为主，语法的学习同样也是如此。学生会读会写，但就是不会用，在阅读中无法真正地理解。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。

阅读教学主要包括三个环节：读前活动，读中活动，读后活动。

1、阅读前活动

新课的导入环节，主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。

2、阅读中活动

教学的主体部分。第一次阅读，让学生了解文章的大意，教师可以通过相应的问题来引导学生理清文章思路，获取详细的篇章信息，了解生疏的词汇、短语、结构等。第二次阅读，教师要提出细节性问题，引导学生展开认真的阅读与思考，进行充分的交流与讨论，以让学生深刻理解。此部分应以学生自主阅读与探究为主，辅以教师的启发性提问与诱导，让学生在阅读中了解文章信息。

3、阅读后活动

阅读后侧重于语言形式的掌握、文章结构的分析以及文章意图层次的理解，对于学生的阅读来说是一次飞跃与提升。教师可以利用比较、图表等形式来展现文章结构，帮助学生构建完整的脉络。然后根据文章内容来设计丰富的活动，加深学生的理解，在实践中提高学生的理解水平与运用能力。

三、增加语言实践量，延伸初中英语阅读空间

新课改明确提出要将学习的主动权还给学生，确立学生在学习中的主体地位。在阅读教学中我们将教学的重心由“教”转移到“学”上，由“研究教法”转移到“研究学法”上，真正做到以学生为中心，以学为重心，让学生真正参与到阅读中来。搞好课内阅读教学的同时，将阅读的空间延伸到课外，坚持“课内学方法，课外求发展”的教学理念，增大学生的阅读输入，让学生展开丰富的阅读实践，在阅读中来开阔学生视野，丰富学生见闻，这样学生才能更好地进行运用性输出，灵活运用，提高学生的阅读水平与口语水平。

1、精心选择阅读材料

要让学生有充足的阅读时间，让学生进行跳读、略读等形式的阅读，保证学生的阅读时间，这样学生有充足的时间思考与思维，这样才能确立学生的阅读主体地位。课外阅读材料丰富，但并不是所有的材料都适合初中生阅读。我们要根据初中生的兴趣爱好与初中英语基础、认知水平来选择内容丰富、思想健康、难易相当的阅读材料，这样才能满足学生的初中英语学习需求，让学生在获取知识的同时得到潜移默化的思想教育，这样学生才能读得轻松、读得愉悦、读有所获，才能在不断的阅读中丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，增强学生有效阅读的信心。

2、鼓励学生自主提问

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在学生的阅读活动中，重视学生间的差异，将学生视为具有鲜明个性的学习群体，这样才能促进实现学生个体富有个性化的发展和全体学生的全面发展。我们不能只是让学生来解决问题，更为重要的是要引导学生勇于质疑、敢于挑战，大胆地发表个人见解，能够自主地提出更多的问题，这是确立学生主体地位的基础，是提高学生阅读水平的关键。哪怕学生所提出只是一些简单而肤浅的问题，我们也要给予学生正面肯定，并将这些问题集中起来，引导学生展开充分的交流。这样在交流中就可以让学生认清这些问题的价值性，再加以必要的指导与启发，学生的思考自然就不会只是浮于表面，进而能够提出富有探索价值的问题来。

3、教师定期检查阅读情况

教师采用丰富的形式与活动来对学生的课外阅读进行检查。让学生复述阅读材料，用表演对话的形式展现出来，或是交流心得与体会等等，并引导学生展开充分的交流，让学生体会到课外阅读的乐趣，激发阅读兴趣，提高学生阅读水平的同时让学生真正地爱上阅读，学会阅读。