在新课标理念下对高中语文教学的一些思考

刘新华

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

在提倡素质教育的今天，在推行语文新课标的大环境下，我们的语文教学园地真可谓是千姿百态。在教学教学方法上，有的一枝独秀，有的偃旗息鼓，有的横冲直撞，有的精疲力竭，有的装疯卖傻，有的兜售时髦的概念，有的还是坚持传统的教法，如此等等，不一而足。结合自己的学习和思考以及教学实践，特对以下几个在高中语文教学中经常出现的问题谈谈自己的看法。

一、对语文教学中教学模式的思考

在中小学各科教学中，现在很流行一些时髦的教学模式，到底什么样的模式能够为我们所用，为我们高中语文教师所用呢？用这些模式到底好不好？能不能对我的教学产生积极的促进作用呢？时下流行的各种各样的教学模式，很容易将每堂课的教学流程固定化，第一步干嘛、第二部干嘛……明明白白印在“讲学稿”或者“导学案”上，教师清楚，学生清楚，听课的也清楚，了无新意，当然也没有惊喜。但如果从教学的价值去思考，这样的流程是不是符合教学规律，是不是有违教学常识呢？杜威说“教育即生活”，生活尽管许多时候都是平淡的，但是生活在许多时候却是富有变化和充满乐趣的。现实的课堂作为师生实实在在的生活场景，如果总是这样了无新意、没有变化，那给学生带来的就会是单调与枯燥，这样的生活谁会喜欢呢？

立足于生活的课堂，就是要让学生学得有趣，学得轻松，学得快乐。当然，这里还有一个尊重认知规律的问题。教学流程的设计既要符合认知规律，又要从实际需要出发，在具体的实施过程中还应有所调整。一堂课总应该有点节奏感，即轻重缓急、抑扬顿挫，还要有适当的休止与延长。实际上，不少教师在教学中往往无视休止与延长，一个问题抛出来以后，几乎不给或很少给学生思考的时间，就请学生出来回答或者板演。试想一下，当别人给我们抛出一个问题的时候，我们都会不假思索就能回答的吗？

从技术层面上来讲，我对课堂教学设计有一个“火车皮学说”：教学设计就像一列火车，总是由一节一节的车厢组合起来的，加一节是完整的，拿掉一节也是完整的，一般情况下只有施教者知道，学生和听课的同行都不知道。当然，这是需要一定的经验与功力的，更是需要经过日久天长的实践积累的。

二、对传授语文学习方法的思考

在各个学科的教学中，学习方法的传授很重要，但是，语文学科中的学习方法要这样传授，才是好的学习方法？在语文课堂上，教师需要教给学生很多学习方法，如如何使用工具书，如何读一篇文章，如何在一篇文章中发现问题、提出问题，如何从文字中探寻独特的意蕴，如何在阅读与写作中形成适合自己的方式与路径……当然，教师在一堂课中不可能一下子教会学生许许多多的方法，同样一种方法也不是教一次学生就能运用的。例如，前文所述的工具书如何使用的问题，就不是教师教一次就能解决的，只要学生碰到了，教师就需要提醒一下，强化他们对程序性知识的记忆。当然，在语文课堂上，笔者还是建议学生的“案头”上要有一本字典的，并且教师要在适当的时候提醒学生去使用它。

在这里，我们需要明白语文学科与其他学科最大的区别在于，它没有严格规范的学科体系。语文原本就是包罗万象的，世间所有学科严格来讲都是通过语言文字表述或呈现出来的，从这个角度而言它原本就是一门综合课程，其学科界限并不像其他学科那么分明。所谓跨界是客观存在的；所谓的语文味，往往只是部分语文教师的一厢情愿而已。当然，语文教育也不是工具性、人文性，或者二者的结合就可以概括的，这是因为语文教育拥有一个重要的性质，那就是追求思维的形象性、理性和思辨性。语文教育侧重的是培养学生的文化气质和理性思维，以达成立人增智的目的，因而语文教师必须要抛弃工具或者人文上的“纠缠”，探索跨界与综合的有效育人策略与路径。

许多时候，语文的一些具体知识总是会重复出现的。作为教师，心里一定要明白，写作方法有哪些、修辞方法有哪些、哪些知识我教过、哪些知识学生学过及学到什么程度、知识什么时候教、教到什么程度、用什么方法去教、小组怎么样合作、讨论什么问题等，这些都是复杂而充满挑战的问题。如小组讨论，是不是四个人“一转一围一坐”就是讨论了？此外，小组讨论要有一个明确的议题，要有明确的指向，教师要给学生一个切入口，也就是说在学生讨论的时候，教师就要给学生搭建一个支架，说通俗一点就是给他指明一个方向。这就需要教师引导学生是抓住关键词、关键句来讨论，还是抓住修辞方法、写作方式来讨论，亦或是抓住顺序结构来讨论，等等。

三、对中学语文教学中语法教学的思考

中学语文教学中，到底要不要语法教学？要怎样的语法教学？这是广大中学语文教师一直在思考的问题。但是，汉语语法教学需要更新，这个问题的再次提出，正是基于语法研究史的价值和近来语法研究的进一步深入。庄文中先生介绍了经过三年调查研究而制定的《中学语法教学实施意见（试用）》（北京市教育科研“八五”规划重点课题），这个实施意见的“教学内容”部分规定了初中阶段语法知识32项（词类12项，短语6项，句 子14项），语法能力8项（每项含有若干小项）。这8项语法能力是：1.理解和使用实词和虚词；2.恰当安排语序；3.合理搭配成分；4.正确组织句子；5.变换选择句式；6.理解和使用长句；7.句子之间衔接 ；8.掌握词句在语境中的含义。这个框架，语法知识部分32项，如果还有若干子项，是否又会重蹈前人覆辙，8项能力训练内容的科学性、归属性、体系性有待进一步商榷。尽管如此，这个框架还是立足于汉语实际，立 足于学生实际，根据汉语特点，在语法观、实用性上有了明显突破，已不再是先前语法教学那样有明显的模仿性和沿袭性，已不再是名词术语的集合体，也不再是刻板的“语素（词素）、词（词类）、短语（词组）、句子（单复句）、句群（语段）”五级语法单位编排。当然，体系的确立仅仅是起步，教学手段、教学方法以及与之有关的语法教学观等都应更新，这样，才能使中学语法教学有所改观。 也才能够对学生学好语文鉴定坚实的基础。

高中语文教学存在的不足和值得思考的问题远不止这些，这需要我们中学语文教师在自己的语文教学实践中，不断去学习探究，不断更新自己的教学理念，改进自己的教学方法，只有这样，我们的语文教学才能够常教常新。