情境教学在小学作文教学中的应用

胡彬

摘 要：作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事，他们害怕一板一眼地去写作。实际上，对大多数学生来说，更多的时候他们不是没有内容可写，而是缺乏能引起他写作欲望的情境。如果在作文教学中能创设适合儿童写作的情境，就能帮助他们拓展思路，把隐藏于心中的作文素材发掘出来。或者说，情境只是一个触点，它激发了儿童本身具备的写作能力。

关键词：小学作文；情境教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

众所周知，写作是运用语言文字进行交流及表达的一种重要方式，是学生认识自我、认识世界、创造性表达的过程。然而，在目前的小学作文教学过程中，绝大多数教师仍然沿用的是以往滞后的教学模式，在此类模式的持续压制下，学生写出的文章不仅无充实的内容，而且无新颖的立意。因此，小学语文教师应当尽快予以改进，为学生创设生动形象的教学情境，以此激发学生的写作热情。本文简要分析了情境创设在小学作文教学中的运用，希望有助于作文教学效果的提高。

一、用自身的感受去创设情境

小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如在指导写《――的苦恼》的半命题作文时，教师没有急于指导他们怎样审题、怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。比如有这么个小故事：从初中便患上了近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。有一学期，我特别近视，老师在黑板上写，我看不见黑板，便格外用心地听，但还是越来越不会做题，成绩直线下降，我的心里急呀。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当教师要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，大家纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的学生讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……真是一石激起千层浪，学生们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出了自己的真情实感。

二、深入生活体验情境，开展活动融入情境

叶圣陶先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有说撰。”生活是一本活生生的书，是最好的作文题材，也是最好的作文教学情境体验。教师可以带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察、感受，搜集素材和资料，同时有意识地为作文教学开展一些班级活动，让学生在活动中获得最真切的感受和体验。比如：写我的校园，可以带领学生体验校园人文环境，感受校园文化建设。向学生详细讲解学校的标志性建筑和相关人文历史，带领学生细细体味校园的每一个角落，渐入“物我合一”的境界，让学生有话可写，下笔有神；写亲情，教师可开展亲情活动，比如开展 “父母眼中的我”、“为妈妈洗脚”、“献给母亲的歌”等主题活动，让学生通过表达心声，把情感升华，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文；写游记，教师可带领学生到学校附近山清水秀的景区游玩参观；写人的记叙文，可启发学生通过调查采访，了解写作素材，也可以通过角色扮演，模拟情境，观察人物的外貌、言谈举止……当学生融入情境体验后，激情地感受生活时，生活也会馈赠给他们写作的灵感。

三、创设想象情境激发想象

人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展，作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

在小学作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中应以学生为主，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《二十年后的我》，因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望，而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间；让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。学生有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……此时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们的内心感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。

四、创设观察情境培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如教学生写自己喜欢的一种小动物，让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物。教师要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。

总之，在小学作文教学中特意创设一种情境，会让学生真正走到作文创作中去，用心去感悟情感，学会用心灵去感受丰富多彩的写作情境，能够做到情感真挚，下笔有神。同时情境教学避免了枯燥，培养了学生的写作兴趣，激发思维潜能，让学生切实明白写作文不是“让我写”，而应该是“我要写”，让学生化被动为主动。

参考文献：

[1] 于爱芬.个性化写作的有效指导[J].教育科研论坛.2009.（09）.

[2] 沈 平.浅谈小学作文教学生活化[J].语文学刊.2007.（12）