初中作文失语症原因及对策研究

陈梅

【摘 要】

当前初中作文教学中，要提高学生写作水平，打开学生的写作视野，让学生变得有话可说、有话敢说和有话会说，就需要深究初中生作文失语的原因，对症下药，找到相应的解决对策。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

初中 作文 失语症 原因 对策

应试教育的大环境下，作文成为提高语文成绩和升学的敲门砖，学生对于写作的兴趣不高，长期处于封闭的训练环境下，使得学生呈现出失语状态。作文失语，不是学生在写作的时候不能说话，而是学生作文中缺乏有深度和内涵的语言、缺乏真实的感情、表达方式形式化和僵化、个性缺失等问题，这不仅影响学生写作能力的提高，也对学生健全人格形成产生了不良影响。作文是语文教学的核心内容，它主要是考查学生语文应用能力，是学生语文水平的集中体现。当前初中作文教学中，要提高学生写作水平，打开学生的写作视野，让学生变得有话可说、有话敢说和有话会说，就需要深究初中生作文失语的原因，对症下药，找到相应的解决对策，从而实现初中作文教学的重要目标。

一、积累素材，为学生创造写作空间

通过调查初中生作文失语症发现，初中生作文失语的首要原因就是缺乏素材，“巧妇难为无米之炊”，缺乏素材使得学生无法找到写作的切入口，在写作中就会变得无话可说。在初中作文教学中，要解决学生作文失语的问题，就需要增强学生对于积累素材的重视，从生活出发，通过走进生活、走进社会、走进大自然，积累大量的生活经验，将其转化为文字，就可以使作文表达的感情饱满充实。网络化环境下，学生积累素材还可以充分发挥网络信息资源的优势，通过提炼网络信息资源，不断增加素材积累量，在写作过程中，合理应用这些素材，就可以提高写作水平。

现以某学生“让彩虹走进心灵”为主题的写作为例，学生在写作中先借用了神话故事“神笔马良”中的一句话“倘若我有一支七彩的笔，我会……”正文中用优美的语言对七种颜色进行了叙述，在结尾处用排比句式深化主题“捕捉春风的姿影，那仿佛轻纱般柔滑的姿影；踩踏夏日的节拍，那好似击鼓般整齐的节拍；品味秋雨的惆怅，那宛若丁香般幽怨的惆怅；追溯冬雪的足迹，那犹如宿命般延伸的足迹”，学生的语言非常优美。学生表示：“这些语言都是我积累的写作素材”将积累素材恰到好处的应用到作文中，就可以发挥出意想不到的作用。

由此可见，缺乏足够的写作素材，会让学生在写作中无话可说、有话不会说，出现失语症状。在初中作文教学中，增强学生对积累素材的重视，通过多种方式积累大量素材，在写作中合理应用这些素材，就会使作文内容变得更加丰满、语言更加优美、感情更加充沛真实，这对于提高初中生写作水平具有非常重要的作用。所以，解决初中作文失语症问题，应该树立学生积累写作素材的良好习惯。

二、重视阅读，为学生写作奠基

初中作文教学中，教师应该帮助学生树立“欲写作先阅读”的观念，增强学生对于阅读的重视程度。写作与阅读两者是相辅相成的，阅读能够为写作奠定基础，而写作是检验阅读的水平。将阅读和写作有效结合起来，让学生爱上读书，真正从读书中获益，借鉴别人的写作方式，优化自己的写作方法，不断拓展学生的写作视野，充分满足学生的阅读需求和写作需求，逐步提高初中生的写作水平。所以，初中作文教学当务之急的任务就是使学生养成良好的阅读习惯。

现以“伤仲永”为例，在学习这篇文章之后，某教师先让学生发表了自己对“伤仲永”的看法和有想法，学生普遍认为“后天教育对一个人成才非常重要”，在学生对于课文中的人物感到惋惜的时候，教师推荐学生阅读《哈佛女孩刘亦婷》的故事，并完成写作任务。学生按照要求进行阅读，从阅读中获得新的感受，进一步拓展了视野，对于成人成才也有了辩证的认识。在写作过程中，学生将这些认识融入到作文中，抒发真情实感，就提高了写作质量。而学生利用文字表达出自己的真实想法，说出心中所想，在写作中敢于说话，就可以解决学生失语症的问题。

由此可见，阅读与写作脱离开来，会出现学生写作视野狭窄、写作方式形式化和僵化的问题，对提高学生写作水平形成不利影响。在初中作文教学中，解决学生作文失语的问题，教师必须采取科学、有效的方法增强学生对阅读的重视程度，对阅读产生浓厚的兴趣，通过良好的阅读，为写作奠定坚实的基础。

三、科学作文批改评价，激发学生的写作兴趣

批改评价方式落后也是学生作文失语的重要原因之一，教师对学生的评改标准单一，评改不具参考性，评语几乎都是一些无关痛痒的话，经常会使学生看得不明所以，无法对学生形成指导作用，不利于学生写作水平的提高。在初中作文教学中，解决学生作文失语症的问题，教师应该优化作文评改方式，让学生参与到作文评改环节，通过学生自改和互改作文的方式，丰富学生的写作语言，激发出学生的写作兴趣。

再以“让彩虹走进心灵”为主题的写作为例，在学生完成写作之后，教师要求学生先进行了作文自改，自改过程中学生主要改正了作文中出现的错别字和语言逻辑错误问题，对自己的作文形成了初步的评价，然后要求学生交换作文进行互改互评，在自改的基础上进行互改，学生真正以一个读者的身份阅读品鉴文章，就可以发现更多写作中出现的问题，如语言过于冗余、表达感情空洞等问题，最后由教师进行总结性评改，教师以更加专业的角度审视学生的作文，找出学生写作中存在的问题，并给予解决对策，如针对表达感情空洞，教师给出的解决对策是可以适当引入例子。通过对学生作文的评价，使学生真正意识到写作中存在的问题，对解决作文失语症有非常大的帮助。

【参考文献】

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