小学语文潜能生高效作文教学对策探析

陈殿艳

小学语文潜能生，是指在语文学习中基础偏弱、语文能力有待提高而又缺乏相应意志与指导的学生。本文以苏教版四年级下册习作1为例，浅谈在作文教学中教师如何运用相关策略，“动之以情，晓之以理”，即在情感与方法上加以引导，使潜能生因发现生活而爱上写作，因技法训练而学会写作，因表达自我而享受写作。

1.重视口语表达，促进写作体验化

通过故事、演讲、辩论等主题性的口语实践活动，练好潜能生的口头作文，促进写作主体的体验化。在写作准备阶段，教师为了打消潜能生对作文的畏难情绪，不妨设计如下教学情境：春天来了，这边风景独好。以直观形象的画面吸引小学生的兴趣，并配以图文解说：春天来了，班级要举行一次春游，到景色最美的地方去。说说看，我们去哪儿呢？要求学生直接运用口语，将所选地方的春天景色，先描绘给周围的同学听，然后跟全班同学分享你知道的春日美景。教师利用潜能生对直观而形象画面的兴趣，引导他将画面口头表达出来。这样，他们将对春日美景（生活中的美好事物）的热情，便会转化为口语表达的动力。当然，有不少潜能生渴望口头表达，但又害怕表述不准确，遭到同学与老师的嘲笑，这时，教师要用富有激励性的语言，使其打消“出错”或“出丑”的顾虑，积极思考，勇敢表现，大胆发言。潜能生的积极发言，需要老师的不仅仅是赏识性的鼓励，还应该有建议性的指导，不少潜能生存在诸如词汇贫乏、拙于表达的问题。优秀的学生也许会将自己所见所闻，绘声绘色地描述出来，甚至能够有意识地采用修辞手法，使其表达富于文采。而潜能生多数是干巴巴的回答：“我喜欢公园里的美景，因为那儿有美丽的花儿，有很高的树，有很大的水池，池中有小鱼。”面对这一现状，教师及时从旁指导：花儿是什么颜色的？什么形状的？花儿周围有没有美丽的小昆虫，或其它景观？树是什么树？特征是什么？用语言描绘一下池中的小鱼。

在口语实践即口头作文阶段，教师通过提问式的指导，使潜能生详细描绘春天的美丽景色，并能够使其内化为写作的思路，为以后的写作训练提供基础。同时，重视口语表达，促进学生写作体验化，也对教师的赏识教育与引导艺术提出了更高要求。

2.发掘生活素材，促进写作趣味化

很多潜能生不喜欢写作，是因为平时不注重观察生活，不能充分发掘生活化的素材，无话可说，只能凑字数，结果写出来的内容大而空泛。在口头作文阶段，教师引导潜能生积极观察周围，发挥想象，充分发掘生活素材。潜能生并非是对学习完全失去兴趣，而是因为学习基础、个人焦虑等因素造成的学习动机低下，兴趣淡薄。潜能生偏爱模式化的作文，是懒于动脑，不愿意费心构思。如写妈妈的爱，便写妈妈给自己买了个大大的生日蛋糕，好看的衣服；写同学的美丽，便写大大的眼睛，高高的鼻梁，聪明的脑袋；写自己的校园，便写干净的操场，明亮的教室，整齐的课桌。为避免这一问题，在描绘“春天的美景”主题的作文中，教师不妨建构教学情境，通过教学情境将潜能生代入其中，使他们获得熏陶，深入观察并思考：春天的景色有哪些？最吸引人的是什么景色？美在哪里？美丽的风景中，有没有人的参与？有没有有趣的场景？

在构思阶段，教师要尽量降低构思的难度，提高写作的趣味化，并积极引导潜能生，使其从不同的角度思考，将生活中的素材转化为写作中的题材，并能够为写作主题而合理取舍，对素材加以提炼。

3.加强技法训练，促进写作规范化

在写作训练中，写作技巧与写作方法的训练必不可少。如有的学生写春天的美景是“红花”“绿树”，教师不妨从旁提示：花儿的形状像什么？在风里像一只飞舞的蝴蝶，在一个淘气的娃娃藏在绿叶从中。这样，他们就学会了使用比喻修辞来描述。树在晴天阳光下是什么样的？在雨天是什么样的？这样，他们就学会了多角度描绘一种景物。

加强技法的训练不仅仅是作文课堂上教师对于写作技巧、方法的传授，还应渗透于平时的阅读教学中。教师不妨将阅读教学与作文教学贯通起来，阅读教学中的文本赏析可以作为写作手法的借鉴，而写作课堂上也可以有目的地阅读，以形成技法借鉴，最终达到“以读促写，以写定读”的目的。

4.关注自主表达，促进写作个性化

不少潜能生有丰富的情感、独特的思想，然而，在写作中，却处于人云亦云的状态，不会自主表达，从而也丧失了自己的写作个性。开始时，教师可以使潜能生跳出写作套路等条条框框，也不必拘泥于写作技法的要求。在关于春天美丽景色的写作时，有些潜能生不自觉会写成出游的“口水文”，不讲究技法，不追求文采，只是一路的风景见闻与琐事记录。随着他对生活观察思考的加深，对素材提炼技巧的提高，教师再以问题的形式，将其写作的思路理顺，使其细致感受到内心的声音，重新审视自己各种感官所感知到的春天景色，眼睛看到了什么？游人、花、树、鸟；耳朵听到了什么？鸟鸣、吆喝声、唱歌声；鼻子闻到了什么？花香、美食、野地里泥土的芬芳；心里想到了什么？大自然真美，春天真美，生命真美。

必须明确的是，关注潜能生自主表达，并不意味着教师的完全放手或放任，而是需要教师引导学生参与到“观察——发现——表达”的过程中，从而在观察中思考，在发现中探索，在表达中自主写作。

总之，小学潜能生是既有希望，又有问题存在的一个群体，涉及情感心理、认知能力、学习基础等诸多方面，在作文教学中，教师要积极思考，不断探索，从情感上调动其写作的积极能动性，从理性上强化其写作技法的训练，以帮助他们获得高效写作的兴趣与方法。