新课改理念下体育课堂教学的探索

黎勇

摘 要：体育课是中学生主要的锻炼时间，现在虽然实行素质教育，但具体的内容、形式还是应试教育的老路子，所以现在的中学阶段，中学生的压力很大，很难在业余时间抽出时间来锻炼，而且也没有很好的组织形式，大多也是自发、盲目的锻炼，很难保证锻炼的科学性和正确性。

关键词：新理念；课堂教学；探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

体育新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的体育课程有了重大的创新和突破。随着对课改的不断学习和实践，新的体育教育理念已逐步被一线体育教师所理解接纳，并在教学实践中得以应用。使新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到体育教学实践中，将理想化的对未来事物有依据的，合理的想象，变成现实中可行的、便于在实践中操作的、具体化的教学内容。

一、建立新型的师生关系形成积极的课堂环境

形成积极的课堂环境，首先应该考虑的是课堂成员之间的关系，即师生关系问题。我们在多年前就已经认识到学生是课堂中的主体，但是实际教学中，很多教师始终认为学生只是“学习”的主体，而自己则是“教”的主体，如此来割裂教学双方，因而形成了学生主体名存实亡的现象。我们教师应该在教学活动中对主体进行辅导；在教学活动中主体学习脱离学习目标时，给予引导；主体学习过程中遇到困难时，进行必要的指导；主体学习过程中产生问题症结时，给予疏导。如果我们每一个教师都能摆正自己在教学活动中的位置，就能真正地体现出现代教学以学生为本的、积极的教育思想，成为主体的助手，成为一个教学活动中的服务者。如在一节以发展速度为主要目标的体育课上，每一个学生由于各自的速度基础不同、各人的运动能力不同，因此，要真正地促使每个人都能在自己原有的基础上发展自己的速度，教师可以允许每个人采取不同的练习手段，如腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频；腿短的则在自己快速步频的优势下，努力提高步幅；跑得慢的可以发展腿部力量；跑得快的也可以发展反应能力。有的学生提出希望通过球类活动来发展速度，也有人愿意利用跳绳来发展速度，在课的发展速度目标的约束下，每个学生都能采取适合自己的练习方法来达到目标，教师既可以起咨询作用，又可以起辅导作用，在这样的课上，可以说学生是有了自己的时间与空间 。

二、游戏法教学融入师生关系

游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。比如篮球投篮练习，将球篮降低到2.2至2.5米高度，学生易于投中，还可练习扣篮，既是游戏，又是教学内容，学生很愿意投入。

三、学生自主选择运动项目

在项目的选择上，每个学生可以选择两个自选项目，比如选择了大球类中的一个项目，而另一个项目必须是大球类以外的其它项目，两个项目不得同类，得交叉选择。如果是遇到某一两个项目过热，而某些很少选，在过热的项目中可实行确定名额，如一个项目人数不能超过总人数的四分之一，如果超过了，则让该项目体育能力相对弱的改项，或是有部分同学第一选项比叫多，而其第二选项此时比较少，让其一、二选项互换，可以减少人数过于集中。（男生可能较多的集中在篮球，足球等一些娱乐性较强的项目上，而女生则可能较多的集中在健美操、羽毛球等运动量相对较小的项目上）

老师的安排上，在这种体育课形式下，需要的是老师的专业项目面相对较广，而不适于老师专业的相对集中，在体育老师专业较集中的学校，可以让能转项的转项，而不能转，但其它专业的老师空缺，则可以向社会招，可以达到老师的优化配置，在健美操之类的课上，能用到音乐老师来弥补更好，在相对选择较多的项目上，也可增加老师人数每个学校都有自己较重视的项目，也可适当安排。

运动的目的在于提高学生的身体素质，新的体育课形式不再横向与其他同学比较，而是自己和自己比。普修课程+自选课程，几个班一起上课，一节为普修课，由老师按照课程标准要求，根据统一教学进度进行教学，传授体育运动知识和技能，而其它两节自选课，学生选择自己喜欢的项目进行学习。

四、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系”。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。在知识共享的时候，集体合作学习，培养合作精神，形成合作机制，是教育教学的主要任务。

总之，教学中要“让学生感受、理解知识的产生和发展过程”，重视引导学生自己探究，培养学生创新精神；重视培养学生的应用和实践能力，促使学生学习方式发生改变，思维能力得以进一步发展，自主学习、合作学习，勇于探索的能力得以提高。

参考文献：

[1] 体育学院通用教材.运动心理学.人民体育出版社，1996.4

[2] 中学体育教材教法.《湖南体育科学》编辑部编辑出版，1998.6