创设有效问题情境 构建高效数学课堂

柳杰

【摘 要】 课堂提问是“有效教学”的核心。创设有效的问题情境，恰当运用课堂提问，可以集中学生的注意力、培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率。然而，我们的数学课堂提问还存在着诸多低效、无效的提问，甚至出现不良提问和失误提问等情况。这在一定程度上影响着课堂学习活动的开展，严重制约了课堂教学效率的提高。因此在小学数学课堂教学中，创设有效的问题情境就显得尤为重要。教师要精心设置问题情境，细心酝酿提问内容，设置富有启发性的思考问题，恰当地运用课堂提问，使学生学得积极、主动、富有情趣，从而达到教学的有效、高效。

【关 键 词】 问题情境；思维火花；探究欲望；学会学习；创造潜能

课堂提问是小学课堂教学的主要形式，是“有效教学”的核心。创设有效的问题情境，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，还可以激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣，教会学生学会学习，发挥学生创造潜能，提高课堂教学效率。然而，我们的数学课堂提问还存在着诸多低效提问、无效提问，甚至出现不良提问和失误提问的情况。如一问即答，一问齐答；满堂灌变为满堂问，学生只是简单的回答“是”或“不是”；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问没有思考价值，学生的思维得不到训练等。这在一定程度上影响着课堂学习活动的开展，严重制约了课堂教学效率的提高。因此在小学数学课堂教学中，创设有效的问题情境显得尤为重要。教学中，教师必须为学生创设良好的问题情境，设计有价值的数学问题，巧妙地运用提问，营造一种“引人入胜、意味无穷”的教学氛围，使数学课堂教学真正活起来，从而达到理想的教学效果。

一、创设有效问题情境，点燃学生思维火花

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。教师要精心设置问题情境，细心酝酿提问内容，设置富有启发性的思考问题，恰当地运用课堂提问。这样，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供阶梯和桥梁。

一位老师在教学《射线》时，先让同学们在作业纸上划出一条2厘米长的线段，接着让同学们将这条线段向右延长2厘米；接着再次向右延长2厘米；最后让同学把这条线段向右无限延长。（教室里沸腾了：老师，本子不够画；老师，连桌子也不够画；老师，画到教室外面也不够……）

师：像这样，把线段向一端无限延长就得到一条射线。那么，你觉得射线有什么特征呢？我们又该怎样把它画在作业纸上呢？一“石”激起千层“浪”，课堂顿时活跃了起来，学生的思维再一次被激活。他们在讨论、争辩、交流、验证等探究活动中得出正确结论：射线只有一个端点，向一端无限延长。在作业纸上只画一个端点就行了。

好的提问方式就是把重点放在激发学生的思维过程上。本案例中，教师通过让学生将线段多次向右延长直至无限延长，使学生在探究的过程中亲身体验射线的产生过程，同时也在学生的脑海里产生了问题冲突。“老师本子不够画；老师连桌子也不够画；老师画到教室外面也不够……”。此时，老师及时抓住提问的最佳时机抛出两个问题 ：“你觉得射线有什么特征呢？我们又该怎样把它画在作业纸上呢？”学生思维的火花一下子被点燃了，他们通过激烈的讨论获得了“射线”的知识。这一问题情境的创设，使学生学得积极、主动、富有情趣，从而达到了教学的有效、高效。

二、创设有效问题情境，激发学生探究欲望

探究是数学的生命。在小学阶段，学生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索者。因此，教师在教学中要尽量满足他们的心理需求。在课堂上创设诱人深入的问题情境，激起学生强烈的问题意识和探究动机，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。

在教学《神奇的莫比乌斯带》时，我创设了这样的问题情境。

1. 请同学们取出一张纸条，认真观察你发现了什么？（长方形有4条边2个面）

2. 你们能把它变成两个面、两条边吗？请同学们试一试。（做成一个普通纸圈得出：2个面，2条边）

3. 你们能把它变成一条边、一个面吗？请同学们小组合作，互相帮助，做一个这样的纸圈。（先做成一个普通的纸圈，然后将一端翻转180°，再用胶带粘牢。）

4. 这样一个纸圈真的是一条边、一个面吗？请同学们想办法检验一下吧！（同学们有的拿出一支水彩笔，在纸圈的中间画一条线，看看它是不是一个面，有的用手指沿着纸圈边缘移动看看它是不是一条边。）

本案例中，我设计了4个诱人深入的问题，由浅入深一步一步地激发学生主动探究的欲望。当学生将长方形纸条变成两个面、两条边，为自己的成功而喜悦时，我及时抛出：“你能把它变成一条边、一个面吗？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。他们迫不及待而又兴趣盎然地在讨论着、动手实践着，又一次获得了成功：“先做成一个普通的纸圈，然后将一端翻转180°，再用胶带粘牢。”接着我又提出具有一定挑战性的问题：“这样一个纸圈真的是一条边、一个面吗？请同学们想办法检验一下吧！” 再一次激起学生探究的冲动。同学们有的拿出一支水彩笔，在纸圈的中间画一条线，看看它是不是一个面，有的用手指沿着纸圈边缘移动看看它是不是一条边。这一问题情境的创设，使学生在探究中获得了学习成功的快乐体验，增强了探究欲和自信心，从而促进了学生身心的全面发展。

三、创设有效问题情境，教会学生学会学习

现代教育家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能多的效果，而首先在于教学生怎样学习，学习发展自己，以及离校后继续发展。因此在小学数学课堂教学中，让孩子在获取知识的同时，学会获取知识的方法，就显得尤为重要。作为教师，应该精心创设问题情境，努力为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁，使学生从“要我学”变成“我要学”，从“学会数学”变为“会学数学”，为学生的终身学习打好坚实的基础。

四、创设有效问题情境，发挥学生创造潜能

教育的最高境界是致力于开发人的创造潜能。因此，开发人的创造潜能，促进人的健康成长，是教育的出发点和归宿。“激发想象能力和创造潜能”是《数学课程标准》提出的重要任务之一。因此在教学中，应努力创设有效的问题情境，去激活学生的思维，开发学生的创造潜能，鼓励学生不断创新，充分享受成功的喜悦。

在教学《三角形内角和》时，一位老师首先了解学生，问：“谁知道三角形三个内角的度数和是多少？”在反馈时发现，几乎全班所有的学生都能脱口说出“三角形内角和等于180°”。这堂课还教什么呢？这时他灵机一动，抓住有利时机问：“你是怎么知道三角形内角和等于180°的，能说出理由吗？”先在小组内商量一下再汇报。几分钟过去了，学生代表纷纷举手，边演示边汇报：我们小组是通过测量各个内角的度数，算出三角形的内角和是180°的；我们小组是把三角形的三个内角剪下来，拼成了一个平角，平角是180°；我们小组是把三角形的三个内角折成了两个直角，两个直角和是180°；我们小组是剪下两个一样的直角三角形，拼成了一个长方形，由4个直角的和是360°，推出它的一半是180°。

这一过程是学生对数学的创造过程。当学生们都知道三角形内角和等于180°而使教学陷入困境时，老师大胆抛出问题：“你是怎么知道三角形内角和等于180°的，能说出理由吗？”这一问题情境的创设，为学生营造了一个开放的、自由的创新氛围，让学生产生强烈的探究冲动，使其大胆地想，尽情地说，从不同的角度对“三角形内角和等于180°”这一结论进行充分说明，培养和发挥了学生的创新意识和创造潜能。

总之，问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。小学数学课堂教学应以问题为主线，通过创设有效的问题情境，唤起学生的问题意识、参与意识、合作意识和创新意识，使学生在问题情境中产生学习的欲望和动力，激发和吸引学生积极主动地学习，让数学课堂教学真正走向高效。

【参考文献】

[1] 耿轶楠. 创设问题情境 构建高效数学课堂[J]. 当代教研论丛，2015（3）.

[2] 张仁贤. 名师谈高效课堂[M]. 北京：中国轻工业出版社，2012.

[3] 陆昌然，王晓东. 小学数学创新设计与评析[M]. 宁波：宁波出版社，2011.