浅议小学作文写作的“角色化”引导

赵小宁

【摘 要】 作文是语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读、鉴赏能力的主要途径之一，但由于很多教师还受传统教学的禁锢，对学生的指导和引领仍然停留在按部就班的老旧套路上，使得学生不能正视写作意义，提不起写作文的兴趣，往往就是为了凑字数，绞尽脑汁也不得要领，究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。因此在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣是学生提高写作能力的关键。其中，“角色化”引导，是本人在长期的教学活动中取得的较大收获经验之一。

【关 键 词】 角色化；换位思考；激发兴趣；积累素材

要激发小学生写作文的兴趣，使其写出有情有感的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和对应的名家作品所展示的生活、感情相对照、相联系，让优秀作品激发学生的潜在意识。

艺术大师斯坦斯拉夫斯基曾对莫斯科大剧院的艺术家们说：“当你一脚踏进剧院的大门时，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有艺术家们沉浸在戏剧中角色的情感世界里，才能表演和创造出非凡的艺术作品。对于学生，写作也是如此。创设特定的情境，让学生通过对具体形象逼真描绘的理解而进入作者的精神意蕴，品味文中主人公的主观情感，领略不同人物的不同人生和不同生活场景，从场景的闪烁之间，捕捉到作者寄寓于其中的绵长情思或深邃哲理。进而与自己平时蕴藏在大脑里的生活碎片资料相结合，在鉴赏的愉悦中，激活思维，写出自己急于倾诉的事件或情感。

下面笔者就以魏巍的《再见了，亲人》为例，介绍学生该如何进入角色对人物和事件进行描写。

《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。文章具有强烈的感染力，学生可以通过阅读理解课文，从中受到国际主义的思想教育。开篇就说：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈忘怀？”这一连串的设问，一开局就将作者想要表达的思想感情和盘托出，强烈而鲜明，将作者的留恋和不舍的情绪暴露无遗，我们的学生在学习这篇课文的时候，往往受到课本前言或者教师的诱导，通常只会把这种情感赋予在解放军身上，形成固定的思维模式而不会变通，导致在后来的类似作文写作中脑海里只有解放军而想不到别的。这时候，学生“角色”的进入就显得尤为重要，我们可以引导学生，这种强烈的感情不仅仅可以用来描写解放军，也可以用来描写自己身边的亲人，值得尊敬的师长，也不仅仅可以用来描写“大娘”这一类母亲般的人物，也可以用来描写父亲般的人物。在这个基础上，引导学生去联想身边的实际情况，借题发挥。那么，应该想到什么人呢？谁最值得我们这样留恋呢？我所在的学校在农村，孩子们大多为留守儿童，他们的父母每年春节过完，都要外出打工，他们每年都要经历这样伤心而难忘的离别，教师因此可以引导学生将这位“大娘”想象成为自己的父母亲，想一想他们在离开家（下转50页）（上接48页）乡的时候，自己内心里的波澜，让他们设身处地的将文中的解放军想象成是自己，将这感情对照起来。

人的情感是相通的，让学生带着这些问题，去回忆自己的父母，会用一种什么样的方式来传递伟大的父爱、母爱？让学生在心里及精神上与父亲、母亲对话，重新认识父亲、母亲的外貌特征，他（她）是否皮肤粗糙，是否弯腰驼背，是否一步三回头；让学生回忆一次与父亲、母亲离别时的情景，回忆当时他的眼神，他的穿着，他的脚步，以及他微微流露出来的依恋和担忧。引导学生在回忆的过程中，他们就会把一个日常的，不显眼的，唠叨或是琐碎的父亲慢慢地具体起来，具体到一个细节，然后自然而然地条理清楚地整理在脑海里，而且情绪饱满。教师在这时就可以让其写有关父亲（或者母亲以及其他亲人）的作文。我想一定会有优秀的篇章。

心理学家告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，学生才会以满腔的热情去写好文章。所以说兴趣是最好的老师，教师在教学过程中，要注重培养学生的积极性。教师可以让学生充当各种角色，如他们是诗人，是大散文家，是小说家等等，让学生在体验扮演名人角色的愉悦中，自主写作。让学生与大作家站在同一个起跑线上，去做一首或更多的诗来，这时的学生肯定是兴奋的，肯定会跃跃欲试。当然，不想写诗的同学，也可以去写散文，写记叙文，写其他文体的文章。

总之，对于让学生进入角色的方法还有很多，需要广大教师们不断地去探索和发现。让学生进入角色，教师是引导者，教师会直接影响他们进入角色的程度。当然，我们绝不能千篇一律，仍然需要把时间、场合和题材等多种因素结合起来去做。

【参考文献】

[1] 马文波. 让学生进入“角色”去写作[J]. 甘肃教育，2008（21）.

[2] 薛春. 浅谈作文教学中的模仿与“进入角色”[J]. 宁德师专学报（哲学社会科学版），1995（2）.

[3] 程月利. 转变教师角色 提高学生写作能力[J]. 科教新报（教育科研），2012（4）.