浅谈高中语文小说教学情境的创设与运用

赵敏

在新课程改革不断发展的今天，新形势下的教学对学生的学习成绩和教师的教学效率提出了更高的要求。固有的课堂教学模式，已不再适应现代化教与学的需求，教师必须改变观念，从实际出发，合理选择教法，努力使课堂教学达到最优化。于是，越来越多的教学方法，被运用到了课堂教学之中，情境教学就是课堂教学中使用率较高、教学效果良好的一种教学方式。情境教学就是在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。情境教学，是把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。在小说教学中开展情境教学，通过创设与运用各种情境，使学生参与学习活动，产生有效的情感体验，不断激发学生的学习兴趣，可以取得很好的教学效果。

语文课堂情境的创设与运用，应遵循“认知与情感互相渗透、语言与思维同时训练、科学与艺术相结合、个体参与和群体齐进”四个原则。在此基础上，语文教师可以从以下几个方面进行教学情境的创设与运用。

一、感受情境，扮演角色，体验生活

知识来源于生活，语文知识的学习尤其如此。文学创作离不开生活的各种情境，只有对课文中所包含的思想感情和表达意蕴具有深刻的了解，结合生活现实仔细感受，加以运用，才能达到学生语文学习的最终目的。所以，教师要有大语文的观念，跳出课堂，与生活联系，从课内到课外，然后又从课外到课内，这个时候，学生对课文的理解就已经上了一个台阶。在语文课堂教学中，为了使教学情境或课文情境真切再现，教师可以指导学生扮演课文中的角色，创设一种表演情境。在表演中，由于学生的心理位置迁移到人物的心理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生共识，所以能让学生透过表象很快地理解课文。例如，在学习《装在套子里的人》这篇课文时，教师在教学过程中，可以先让学生对别里科夫的片段进行表演，再结合自己的生活经验加以感受和体会，理解在别里科夫思想行为压制下的教师和学生的生活，深刻认识一个性格孤僻、胆小怕事、恐惧变革、想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”的别里科夫的形象。从而理解小说思想的深度与广度，不但揭露了那个社会的各种病态，抨击了沙皇专制制度，而且作者热烈地向往新生活的到来。

二、创设情境，展现情境，借助情境

吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字，在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种如痴如醉的情境，那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜起伏而产生的感情流动。在高中语文教材中，有很多文章的表达是作者运用文字的魅力为情造境，那么教师在课堂上可以延续这种造境风格，借助情境来为学生展现文体，这样可以使文章内容的表达更加具体化和形象化。利用多媒体展现情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，从而实现学生对课文的深层理解与感悟。例如，在学习《边城》一课时，教师可以通过网络寻找《边城》电影的相关情节，根据课文内容，结合影视作品中翠翠的生活环境、形象塑造，和学生一起学习课文，欣赏作者以纯净的笔触谱写出的爱与美之歌。

三、问题引入，探讨情节，熏染情境

中国的文字表达博大精深，这就决定了语文教师在教学中，必须引导学生发现文学作品中文字表达的细节美、文字描述的情节美以及小说情节在构思上的精妙之美，从而更有连贯性地渲染情境。小说教学中的审美，就是要让学生感悟小说情节安排和情感表达的细节。通常来说，传统的小说会分成开端、发展、高潮和结尾，因此教师可以把高潮部分作为教学的重点，从细节上向学生进行详细的讲解，在课堂教学中对情节展开讨论，从而渲染情境。通过问题情境的创设，让学生对人物的语言、动作等进行认真的分析，进而把握人物的思想性格，了解情节的组成，结合小说反映的主题，理解小说运用的艺术手法，从而提高学生的欣赏水平。例如，在学习《老人与海》这篇课文时，面对桑迪亚哥在海上与鲨鱼搏斗的情景，教师可以引导学生发挥想象，如果在生活中自己遇到困境该怎么做？再与课文中桑迪亚哥永不退缩的坚守和勇敢进行比较。这样可以让学生认识到，人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的，从而准确把握小说的主题。

四、情境虚拟，感受形象，凸显人物

虚拟情境是一种完全在虚拟的信息环境中进行的有目的性的交互体验，小说的虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要、以小说原著为依据、虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，可能包括时间、地点、人物及情节等。原著中没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在生活中有可能发生。或者虚拟人物生活的环境，而这些人物所信奉的思想在原著中是真实的。让学生在虚拟情境中体验，在虚拟情境中探究，从而建构自己对文本的认识，去感受形象，凸显人物。