给孩子留一点空间

吴朝贵

一、望文生义，曲解含义

许多家长误认为，减负就是教师减轻学生的负担，不给学生布置作业，不加强对学生的训练、巩固和提高，只是单一的讲授。“减负”的真正目的是为了全面提高教育质量和教师的自身素质，全面推进素质教育，让每一个学生都拥有快乐的心情，让学生快乐地成长，让学生变苦学为乐学，以达到“减负增效”的目的。“减负”是减轻学生过重课业负担和身心压力，而不是减损学生认真学习的习惯、刻苦钻研的风气，更不是降低教育教学的质量。

二、减轻课业负担，合理布置作业

过重的课业负担，严重违背了青少年儿童的身心发展规律和教育规律，扭曲了基础教育的性质和任务，剥夺了少年儿童的童心和乐趣。学生课业负担过重，既是教育问题，也是社会问题，单一的措施难以解决，需要全社会、教师及家长花大气力进行综合治理，才能根除。

苏联教育家认为：“课外作业数量与学习成绩并不完全是相关的，有些学生作业少，学习成绩并不差。”这就要求教师布置作业时，要合理地布置作业，因人而异。

首先，作业布置要有针对性，该布置多少，什么样的作业，决不能是一成不变的老一套方式，要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。其次，作业要有全面性，要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。既要有全体学生都必须做的基础题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有“选做”的开放题，供有能力的学生进行提高训练。这样，则既可以保证优生“吃饱”，又可以保证后进生“吃得了”。既可以起到巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的课业负担。

三、揠苗助长，适得其反

“严格控制学生在校作业量”，“切实减轻学生过重的课业负担”，教师思想解放了，家长却愁眉苦脸。由于每个学生的家庭文化背景不同，相应的家庭教育方法也不尽相同，学生之间的差异相对明显。许多学生回到家里无所事事，父母看到孩子不做作业，只知道玩。父母问：“今天留作业了没有？”孩子回答：“已经在课堂上完成了。”或者说：“没有作业。”部分家长就着急起来，孩子不做作业能行吗？学习成绩一定会下降。于是，就给孩子买了大量的课外练习作业进行辅导。有些家长操之过急，担忧自己的子女不如别人的孩子那样优秀、聪慧，情急之下，就给孩子打“催长素”，要求孩子每天不仅要接受学校所学的知识，还要接受父母安排的学习流程。例如，父母安排的各种培训，辅导班、音乐、棋、琴、舞蹈等。培训结束后，回到家里，孩子还要完成大量的作业。有些孩子直到深夜才能休息，弄得头晕目眩，筋疲力尽。这种高压、超负荷的学习，恐怕孩子实在难以承受，长此以往，贻害无穷。

四、由“利”变为“谊”，构建和谐的学习环境

教师高尚无私，应当舍弃“功利”心态。不要片面地以追求功利为目的，以晋升职称为目标，给学生另起炉灶，进行各种辅导和培训，以此方式来谋取奖励或提高自身的知名度。应该由“利”转为“谊”，多与学生交流、沟通，聆听他们的心声。想学生之所想，急学生之所急，做学生的良师益友。为学生创建良好的学习环境，营造和谐的学习氛围。

五、由内向外，全面发展

现今，许多孩子是独生子女，在家娇生惯养，除了在学校学习就是呆在家里，完成教师、父母安排的学业，真是所谓的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这种两点一线的生活，活动空间狭窄，交往范围小，让孩子感到枯燥无味，导致许多孩子变得孤独、寂寞、任性。家长应当经常带孩子走出去，开拓他们的视野，陶冶他们的情操，丰富他们的业余生活，培养他们健全的人格，促进他们的全面发展。

六、转变观念，顺其自然

作为教师，必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体地位重视不够，实行的是“填鸭式”的教学，以应试为指挥棒，注重学生基础知识的掌握和应试能力的提高。但是，这种教学模式忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，使学生的个性特长得不到发展。又因为家庭教育方式的不同，部分家长操之过急，对孩子期望太高，管教过于严格，课余辅导如一座大山压在孩子身上，严重影响了孩子的身心健康。孩子们发出了强烈的呼救声，孩子嘛，他们毕竟是孩子，家长对他们期望值不能过高，应当转变观念，因势利导，顺其自然地发展。

在孩子的成长道路上，需要社会、家长、教师的关注。对孩子的教育， 要统筹规划，宏观调节，在减轻学生课业负担的同时，还应该注重教学质量的提高。不仅要给孩子玩耍的活动空间，还要认真聆听孩子的心声，还要给他们快乐、自由，让他们在这片净土上茁壮成长，开花结果。