对症施治，着力提高课堂教学的实效性

路爱萍

自国家启动首轮课改至今十多年时间，省、市、县各级教育行政部门都在全力推行新课改思想与理念，努力探索提高课堂教学效率的措施与方法，竭力促进学生主动而全面地发展。作为教育大县的会宁教育也不例外，为了全力推进新课程改革工作，2012年，会宁县教育局成立新课程改革办公室，制定出台《会宁县新课程改革工作方案》、《双向三步三查课堂教学模式》，并选定40所初中、41所小学作为新课程改革实验学校。从2014年到2015年，我们以教育教学过程性考核为手段，围绕高效课堂建设这一核心，组织若干个工作组，先后四次对课改实验学校进行全覆盖督查。总体而言，81所义务教育阶段实验学校、百余个实验班级及其数千名中小学生在教学管理与评价、学习方式与效果、个体素质与能力等方面都发生了明显变化，教育管理趋向民主化、科学化，学习方式趋向自主化、个性化，评价方式趋向多元化、生本化，个体发展趋向全面且特长化。但是，课程改革是一项复杂而艰巨的系统工程，在很多时候我们都是摸着石头过河，参差不齐的队伍水平与人员结构、尚欠成熟的教育理念与管理方式、城乡二元地域差别、县城南北两部文化差异等多种因素，都在制约着课改工作的有力推进。

一、主要问题

（一）立标不准。课程标准是教学的目标导向与成效追求，但大多数教师对课程标准指导教学的重要性认识不到位，备课、授课、评课时不能自觉地依据课标。于是课堂教学只见树木，不见森林，往往是头痛医头，脚痛医脚。教学实施与效果评价处于肤浅层面，无法保障课堂教学的高效。

（二）课本不熟。课本者，教与学之基本、根本，教师对教本的研读、理解水平直接影响教学方法选择、教学过程执行与教学效果生成。但是，有一部分教师往往轻视了对文本的反复研读与琢磨，对教材的理解与处理表现得大而化之。以其昏昏，怎能使人昭昭。

（三）学情不清。学生的兴趣、爱好、习惯、性格、认知水平、生活经验、学习方法等非智力因素直接影响教学成败，问题是好多教师不注重情境的创设、场景的烘托、兴趣的激发、习惯的养成，不注重对教学对象认知水平、生活经验和学习方法的深度分析，不注重每个学生学习动机的激发与提示，教学无法落实“生本”理念和因材施教的基本原则。

（四）自学不够。学习终归是自己的事，未经充分的自我感知、理解、表达、体验、操作、记忆环节，就开始了合作探究、展示交流、拓展延伸，将本属于个性化的学习变成热闹而虚假的喧闹。教学华而不实，热热闹闹的背后是肤浅、机械与乏味。

（五）导而无法。教师不注重教学设计，课堂教学主导意识不强，导学方式预设不够：要么置学生于不顾，置学情、课情而不理，一味地讲授、灌输；要么课堂组织无能力，学生的活动处于无序状态，学生的所需得不到满足，课堂的生成得不到重视，课堂教学效果低下。编写和使用的导学案不导目标实现的方法措施、不导重点难点关键点的突破过程和策略，不导学法要领的掌握，不导思维品质培养和思维能力的提高，而将其习题化、格式化。

（六）组而不合。虽有小组划分，但无应有的社会分工，无明确的责任义务，无情感维系与奋斗目标。小组长的培训不到位，其作用与价值没有充分体现；评价激励措施不科学、不成体系，导致学习小组缺乏凝聚力、向心力与战斗力。名为小组，实则一盘散沙。

（七）教法死板。由于教育理论武装不足、教学经验总结不够、自我反思功夫不到，抱残守缺，孤陋寡闻，不知变通，在教法上没有灵活选择的余地。

（八）死套模式。有些教师本来还在蹒跚学步，别人给他一个模式就不加任何思考地死板硬套。要么邯郸学步，要么穿新鞋走老路，或穿新鞋走错路。

（九）激情不足。相当一部分教师业务素质不高，教学水平较低，教学艺术欠缺，感情投入不够，情境创设和氛围营造的意识和能力不到位，导致教师学生无激情，造成课堂无活力。

二、基本对策

（一）研读课标，确保课堂教学目标的正确性。不学课标而施教，定然会有偏离方向与目标的危险，甚至有南辕北辙的可能。不要嫌麻烦，花些时间静下心来好好琢磨一下课标，务必做到依标备课、依标施教、依标评学，只有如此才能收到水到渠成、事半功倍的效果。

（二）熟读课本，确保教材挖掘的深刻性。教师对课本挖掘的深度、理解的高度、拓展的广度，决定教学的有效度与达成度。只有完全彻底内化于心，才能得心应手外显于行。一个好教师首要的功力是准确把握教材、科学取舍教材，其次是为我所用。叶圣陶老先生讲过：教材只是一个例子。每一个名师必须经历“走进教材—破解教材—超越教材”的嬗变。

（三）掌握学情，确保教法选择的灵活性。当胸中有标、心中有本之后，下一步就必须眼中有生。教什么学生用什么招，这便是因材施教。用《礼记·学证》中的话就是：“知其心，然后能救其失。教也者，长善而救其失也。”如习惯不良者，多些关爱，助其养成；兴趣不浓者，营造情境，增其情趣；方法不当者，师友互助，以求借鉴；储备不足者，用功于课外，极力补之，等等。

（四）强化自学，确保自主学习的有效性。无论是民国教育家陶行知，还是当代名师魏书生，但凡著名的教育家，他们都强调自学。陶行知讲，教是为了不需要教，扶是为了不需要扶，最后是要孩子自能走路、自能识字、自能阅读。魏书生“六步教学法”之“定向”、“自学”、“答疑”、“反馈”、“自测”、“自结”都是以自主学习为前提和归宿的。无论采取什么样的教学方法与模式流程，自学必须有足够的时间、空间等条件保证，特别是后进生。所以，课堂教学必须保证足够的预习，预习不充分，绝对不新授。自我感悟、自我理解、自我体验不到位，绝对不合作、不讨论、不交流，这也就是“不悱不愤、不启不发”吧。有人甚至提出，从来没有人能教会别人一样东西，所有的习得都是自己悟到的。同理，成人成才、成仙成佛，靠的是自我对世俗与常规的超越，师父只是提醒与点化。

（五）强化小组建设，确保教育教学组织的社会性。

1.建设的含义。我们在“高效课堂”后面加上“建设”二字，是因为将它定性为一个系统的、复杂的、艰巨的工程。它需要匠心独具的设计与策划，需要师生的合作施工，需要主管部门的激励评价跟进与工程质量监督。我认为，在高效课堂建设工程体系中，非智力因素培养是保障工程，学习小组建设是基础工程，导学案备写是引桥工程，激励、评价、监测是动力工程，课堂教学实施是核心工程。

2.学习小组的性质。学习小组不仅是简单的学习互助组，还是一个微社会组织。不同性别、不同兴趣、爱好、特长，不同认知水平、不同学习与生活经验的若干名同学组成一个最小的社会单位，为了一个共同的发展目标，自觉自愿承担不同的社会成员角色，有不同的责任分工，履行各自的社会义务。从这个意义上讲，学习小组更应该是友谊共同体、责任共同体、评价共同体、发展共同体。友谊共同体是基石，它使同学的概念更具体、更充实、更丰满。组长与组员、组员与组员之间呈师友、学友之关系。它们有明确的责任归属，也必须为小组内到个成员的成长、本小组的发展负责任。要讲规则规范，更要讲友情、友谊、友爱，讲付出，讲牺牲。唯有如此才能渐渐形成小组风格、小组品质、小组精神，才能有凝聚力和战斗力；只有如此，课堂教学才能真正促进人的发展与进步。杜威说：教学即生活，学校即社会。如果学校是一个较大的社会，班级就是一个小社会、小组是一个微社会。但凡社会，就需要有社会法则、社会意识、社会规范、社会道德，这至关重要。

（六）选择灵活的教法与模式，确保教学活动的针对性。教学有法，而无定法；教学有式，亦无定式；广集百家，自成一家。在课堂教学方式方法的选择中，唯有适合自我的，才是有效的；唯有促进全体学生全面而有特长地发展的，才是最好的。有模式，不唯模式，已达成了共识。但我还坚持一句话：教育教学的核心是执教者的教育思想、教学水准、教学艺术及教学素养。如同酒的品味不在于选择什么样的瓶子，关键在于装什么品质的酒；您的道路不在于选择穿什么样的鞋子，而在于行动的目标、方向、速度。

（七）提升教师自身魅力，彰显课堂教学主导性。教师的魅力是一个复杂概念，它包括知识魅力、艺术魅力、人格魅力等。每个教师都要进行与时俱进式的全方位塑造，以不断提升自己的魅力，从而达到调动学生的学习情趣，激发学生的学习激情，充分体现教师对课堂教学的主导，打造充满活力的高效课堂。

项目来源：甘肃省教育科学“十二五”2012年度规划立项课题《提升课堂教学实效性的实践研究》系列成果之一（编号：BY[2012]G354）