论轻度脑瘫儿童的思维训练与创新能力培养

刘兰香

摘 要： 轻度脑瘫儿童的创新能力主要表现为一种创新的愿望和态度，虽然稚嫩、简单，但它确实是存在的，是进一步发展他们创新能力的可贵的萌芽与基础。注重这些儿童观察力的培养，动手能力的训练；保护他们的好奇心和求知欲；发展其想象力，注意其求异思维的培养，对培养轻度脑瘫儿童的创新意识和创新精神，促使他们早日成才，都具有重大的理论意义和实际价值。

关键词： 特殊儿童教育 轻度脑瘫 创新能力 开发培养

1.轻度脑瘫儿童创新能力培养的可行性

传统的特殊教育观念视特殊儿童为缺陷者，在一定程度上忽视了其潜在能力。即使在特殊教育工作者中，也存在对特殊儿童的偏见，如：对脑瘫儿童提创新能力要求是否太高了？这些孩子能有什么创新？这会不会把创新低能化了？

针对这种误解，首先需要从对创新的认识上入手。辩证唯物主义将创新看做人的一种能力，它既不可能与生俱来，又不可能一蹴而就，而必须从一个人的幼年起扎扎实实地予以开发和培养。人的才能，包括禀赋优越的人的才能，都是后天锻炼得来的。其次，康复学理论与实践证明，残疾和缺陷并不是决定个体成功与否的主导力量，通过开展思维训练、脑功能的开发，完全可以促进脑功能的提升。再次，轻度脑瘫儿童的特点决定了其发展具有更大潜力，脑瘫导致的大脑损伤是不可逆转的，但神经科学研究发现大脑不同区域有着功能的区分，脑瘫导致的后遗症的表现和影响也是多种多样的。脑瘫患者并不都存在智力问题，相反个别脑瘫患者还具有常人无法做到的超常能力。第四，脑瘫儿童教学实践证明，综合康复手段是最有效的办法。在脑瘫康复治疗中既要治脑，又要治瘫。通过运动，提高大脑的适应性则可以有效开发脑的潜力。脑的运动就是学习，教师、家长共同努力，教孩子说话、联想，不能着急，要十遍、百遍反复地教，未死的脑细胞总是可以训练出某些功能和能力来的[1]。近代的特殊教育先驱者们已经证实教育是帮助缺陷儿童成长的最有效手段，如蒙台梭利（Maria Montessori，1870--1952）说：“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题。”[2]脑瘫儿童并不全是智力落后者，对他们的教育不仅要弥补损失，更要超越，而进行创造能力的开发正是有效途径之一。

2.轻度脑瘫儿童思维能力和创新能力的目标

美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey，1859--1952）曾就儿童思维与创造性，明确指出：“任何思维，必有一点独创性，这不指儿童自得的结论和别人已得的结论相违，更不指他们结论的新异。所谓独创性，无非指儿童对于问题，有自己积极的兴趣；对于联想，有自动的反复的试证，有贯彻以至获得结论的忠诚。”[3]他曾举例说：“一个三岁的儿童，发现他能利用积木做什么事情；或者一个六岁的儿童，发现他能把五分钱和五分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这种事情，他也是个发明者。”[4]也就是说，这些事情虽然对于正常人来说，是极普通的常识；而对于儿童，尤其是轻度脑瘫儿童们来说，则是一个前所未有的发明。这种创新能力的培养是符合当前课程改革精神的。

提倡对轻度脑瘫儿童的创新能力训练，并非要将他们与其他儿童的创新能力培养混为一谈。而应有独特目标：

其一，在教师讲解和家长辅导的基础上，儿童对知识有探究的兴趣，对问题有新的理解。

其二，能运用学过的知识，自己动手解决实际问题。善于根据具体情况的需要，及时提出符合实际的解决问题的假设和方案。例如一个年幼的轻度脑瘫孩子利用已经学会的知识——吸铁石能吸起铁的物体，帮助老奶奶找出掉在缝纫机下面的针，就是这一创造能力的表现。

其三，发现不同于教材、不同于教师或家长的讲解方法或学习方法。例如学生通过学习和观察认识到钉子的基本用途是用来钉东西的，教师则进一步启发他们去发现钉子的更多用途，结果学生举出了诸如挂东西，当刻画的用具、度量的用具，当尺子用以画线、开启瓶盖，自卫防身，等等，使脑瘫儿童的发散思维得以训练。

由此可见，轻度脑瘫儿童的创新能力主要表现为一种创新的愿望和态度，虽然稚嫩、简单，但它确实是存在的。对培养脑瘫儿童的创新意识和创新精神，促使他们的进步和自立，都具有重大意义。

3.轻度脑瘫儿童思维训练的途径

在初等教育阶段，对轻度脑瘫儿童创新能力的培养应主要从以下几方面着手。

3.1注重儿童观察力的培养，丰富其感性经验。

观察是有目的的知觉过程，它是儿童认识世界的重要途径，是他们掌握学习内容和独立获取知识的必要条件，也是发展儿童智力和创造性的基础。

每一个儿童，包括轻度脑瘫儿童从小都具有强烈的接触物件、探究物体的本能与需要。教师应该利用儿童的这种需要，提高他们的观察能力。只有在观察的基础上，才能使儿童有新发现。

3.1.1应培养儿童的观察兴趣

利用合适的机会，把他们引导到迷人的大自然中，让大自然鲜艳的色彩、娇娆的姿态、动人的音响、神奇的变化，激发他们观察、探索的兴趣。还可以提出一些带启发性的问题，让儿童通过最直接的观察得出结论，使他们获得观察的兴趣。

3.1.2教给儿童观察的方法

针对脑瘫儿童的知觉稍迟钝的特点，指导他们的观察，一般应按照一定的顺序由近及远、由局部到整体、由简单到复杂，逐步教会儿童运用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官感知事物，培养他们细致观察的习惯，不仅应注意活动的、色彩鲜明的部分，还应观察变化缓慢、不显眼、不易看出变化的现象。鼓励他们在观察时，尽量保持高度集中的注意力。

3.1.3教导儿童学会简单口述观察的现象

通过儿童的简单口述，可以发现他们对事物观察的程度及存在的问题，从而促使儿童更加细致地观察。启发儿童把观察与思考结合起来。很明显，这是一个接受信息、处理信息的过程，是形成创新能力的基础，只有这样，脑瘫儿童的观察水平才会不断提高。

3.2注重儿童动手能力的训练，使其手巧心更灵。

发展儿童的创新能力，实际动手能力是不可缺少的一个重要组成部分。双手的动作对于发展以创造性思维为核心的创新能力的作用，早已为人们所觉察。人们常说：“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系的，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有利的。现代心理学的研究证明，在人的大脑里，有一些特殊的、最积极、最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发起来，否则这些区域就处于沉睡状态。因此，手的动作对于发展轻度脑瘫儿童的思维起着积极的参与作用，是培养创新能力的一种强有力的刺激物。虽然脑瘫儿童多数情况下会伴随局部肢体的异常，但是教师应该采取多种形式，让脑瘫儿童动起来，并为其创造有利于动手动脑的环境，例如创设有问题的情境、玩沙、玩水的环境和开展各种简单的手工制作的活动环境等。

3.3爱护、保护脑瘫儿童的好奇心和求知欲，鼓励其提问质疑。

爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”[5]。人在幼年阶段、儿童心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱犹如心理的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展；师爱能建立和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力的心理基础。在这样的认识下，教师应把爱生放在首位。尤其作为从事特殊教育的教师更要对学生发扬“因为特殊，更要抓，因为特殊，更要爱”的敬业精神。

好奇心是科学发明的巨大动力，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。英国教育家约翰·洛克认为：“儿童的好奇心……是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励。”[6]

轻度脑瘫儿童和其他儿童一样，涉世未深，知识经验不足，面对千变万化的自然界和错综复杂的人类社会，他们处处感到新鲜、惊奇、疑惑不解。教师不能因为他们是一群特殊的孩子，而否认了他们的正常需要。因为他们也同正常儿童一样，对世界怀有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，脑子里蕴藏着无数个为什么。这些正是他们感觉新奇的事物和费解的现象，是可贵的脑力锻炼的刺激物。

3.3.1保护脑瘫儿童的好奇心，培养他们的求知欲。

教师对儿童爱问“为什么”和“怎么样”，不要不耐烦，而应理解他们提出问题的意义，正确对待孩子的各种提问，甚至是荒唐的提问。因为提问本身就说明孩子在思考和钻研，教师要正确引导。并从脑瘫儿童的角度考虑，给予他们以认真的回答，态度要热情、耐心，答案要准确，方式要灵活多样，语言要简单，促使儿童有兴趣对问题不断地思考。切忌以简单急躁、信口开河、胡编乱答等应付的态度对待脑瘫儿童的求知与好问，防止产生堵塞儿童思路、压抑儿童思维积极性的不良倾向。

为了激发脑瘫儿童的好奇心和求知欲，在教学时教师还可以给脑瘫儿童提供有幻想色彩的图书、半成品的游戏材料和开展一物多玩，有意识地训练孩子想象等活动，创造一些能引起思考的材料和环境，让他们通过自己的观察和思考，自己提出问题。当儿童能独立回答时，教师要给予肯定和补充；当儿童无力解答或回答不完整时，则给予画龙点睛的讲述和引导，最终使他们能解答问题。

3.3.2鼓励脑瘫儿童大胆质疑，学会提问。

因为提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础。同时，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要的检验尺度。因此，对儿童的创新能力的培养应该在教他们“怎样提问”、“怎样思考问题”上下工夫，鼓励和引导儿童质疑问题。教师在日常教学中应渗透以下观点：一是要提倡先思后问；二是要鼓励孩子不耻下问；三是要提倡孩子“距师”提问，敢于向教师和家长提出不同见解。长辈在释疑过程中可区分不同情况，有针对性地详答、略答或不答（只给必要的指点）。不论采用哪一种方法，都应使儿童进一步钻研和思考，使他们逐步学会“自己提问自己解答”、学会提出问题和思考问题的方法。

3.4注重发展脑瘫儿童的想象力，丰富其表象知识。

伟大科学家爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

儿童时期是想象力表现最活跃的时期。他们的游戏、学习等活动离不开想象，儿童远大的人生理想的确立也离不开想象。想象力是儿童智力逐渐趋于成熟的关键，因为一切创新活动都是从创新性的想象开始的。

在这方面，教师应注意丰富儿童的表象，帮助脑瘫儿童积累想象的素材。要让儿童通过细致的观察，熟悉与自己生活有关的形形色色的现象，如山水花鸟、城市田野、校园景色、家庭小事、同学交往；或通过照片、绘画、电视、电影等积累表象。

教师还应培养儿童听故事、讲故事的兴趣。童话、寓言、神话、科幻故事等，富有儿童情趣，想象力丰富，是发展儿童想象力的人类文明瑰宝。脑瘫儿童虽然具备一定的想象力，但由于受自身身体条件的限制和经验的不足，其创新在外人眼里会显得稚拙、简单，但只要儿童充满兴趣、积极探索，我们就应该多赞许、多包容，而不要用成人的思维标准和眼光衡量这些孩子的创新，我们可以这样说：“你的想法真不错！”“你做得很好，继续努力，你一定会成功！”教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是每一个孩子展开想象翅膀的精神动力。有意识地鼓励儿童的想象，对他们的想象不要轻易指责为“胡思乱想”，但对儿童确实缺乏科学依据的“想入非非”则要帮助引导，并予以改正。

3.5注意脑瘫儿童求异思维的培养，使之多角度的思考和解决问题。

由于受传统观念的影响，我国儿童教育一直不大重视培养儿童的求异思维，而是鼓励儿童求同，记住结果，追求与标准答案的完全一致；一切与标准答案不一致的新异思想往往遭到否定，甚至压抑。常常出现“春天到了，冰雪融化了”，只能作“小草露出头”的统一答案，而排斥其他答案的可悲现象。对于这一点，我国中科院院长、著名科学家路甬祥先生曾说，我们的教育，“要从灌输知识为主转移到培养学习能力，培养创新思维能力，培养科学精神方面来，我们现在的教育，还是太多灌输，较少启发跟培养，自己去探寻知识，自己去创造新的实验方法方面能力的培养”[7]。其根源在于我国的学校教育，包括儿童教育，仅注重解答问题，而不大注重鼓励学生提出新问题，独立思考。可见，儿童教育在培养儿童的求异思维方面，尚有许多工作要做。

在这方面，教师可根据轻度脑瘫儿童智力发展水平较低的年龄特点，培养其多方面分析、解决问题的能力，以开拓儿童的思路。比如鼓励儿童就一些普通物品，尽可能多地说出它们的用途；一个游戏，可以有形式多样的玩法等，训练他们的发散性思维能力。要做到这一点，就要鼓励儿童不受标准答案的束缚，敢于开动脑筋，用各种不同的方式、方法进行活动和对话，以解答问题，寻求简捷便当的途径。

教师应多为轻度脑瘫儿童创设锻炼求异思维的问题情境。比如常常提一些所讲故事或实际生活中的难题，让他们帮助设想解决的种种可能方法。听了结尾含蓄的童话、寓言、故事，让他们猜想今后主人公可能的命运，故事将向何处发展，等等，激发儿童求异思维的欲望，培养他们的科学精神和创新的思维习惯，从而促进他们创新能力的发展。

成人的创新往往比较强调创新的结果，如创新产品是否有社会价值。儿童的创新具有不同于成人的特点，它更多地强调儿童自身发展，强调个体的发展价值，因此，培养脑瘫儿童的创新意识要注重过程，即儿童的好奇、好问、好强、自信，儿童对创新的态度和热情，儿童对创新的兴趣，等等，而不是追求结果。

参考文献：

[1]http：//www.hhek.net 2005/7/18.（黄河儿科网）方旭忠整理：《脑性瘫痪专题》

[2]蒙台梭利.蒙台梭利方法.纽约：1964英文版，P31-32.

[3]杜威.思维与教学.北京：商务印书馆，1936：233.

[4]杜威.民主主义与教育.北京：人民教育出版社，2001：174.

[5]陶行知.第二年的晓庄.见：陶行知教育文选.北京：教育科学出版社，1981：107.

[6]洛克.教育漫话.北京：人民教育出版社，1963：107.

[7]http：//www.sina.com.cn2005/05/31.（中国科学院网站）中科院院长路甬祥在科学与中国院士专家巡讲团上作《百年物理学的启示》的报告.