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课设引导理论教学

2016-05-06李玉秀

考试周刊 2016年22期
关键词:教学模式

摘 要: 本科高校向应用型转变计划的提出,旨在培养造就动手能力强、适应社会发展需要的高质量工程应用型人才。为实现目标,教学模式的改革亟待解决,为此应一课一研究,找出各课特点进行改革,并注重把理论知识和实际应用充分结合。通过对《机械设计基础》的教学研究与尝试,打乱大纲次序,提出配有课设的理论课适于采用课设引导理论教学的教学模式。

关键词: 教学模式 课设引导理论 高校转型初期

2015年国家教育部提出部分本科高校向应用型转变,简称转型发展,旨在适应我国发展新常态,培养造就一大批创新能力强、适应社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。已确定转型发展的高校要把办学思路转到培养应用技能型人才上,如何真正实现将课本知识转化为应用技能,这需要对课程设置、教学模式等方面进行改革,这是学校亟待解决的问题。其中在教学模式改革中,应坚持一课一探讨,找出各课特点进行改革。

一、课设引导理论教学的提出

本科教材的内容都很翔实,相关的方方面面都有涉及,传统课堂上老师按大纲顺序讲,学生死记硬背地应付考试,生搬硬套地对付课设,完成由理论到实践的所谓应用过程。这种简单的从理论到实践的线性关系,导致最后学生脑海中真正留下的知识少之又少,更谈不上知识的深化。传统授课方式隐含的弊端已不是个案,课堂教学内容的次序需理性调整。

以《机械设计基础》为例,理论课结束后要进行减速器设计,但设计中发现,即使课题相关内容在课上已经详解,但很多学生还是不能独立设计,教师还得重讲,这种现象是排有课设的理论课的通病。事非躬亲很难留下深刻印象,对于新知识,如果自己没有这方面的基础,想在短时间内理解吸收进而应用不是件容易的事。那么在短短的课时要求内,如何对大纲要求的内容进行合理排序,既完成教学计划又利于学生理解应用?通过对《机械设计基础》的教学研究与尝试,提出课设引导理论教学的教学方法。

二、课设引导理论教学的应用

1.抛“实物”引“理论”。教材编排是先绪论后正文,传统的授课第一节做本课的绪论。《说文》曰“绪”,丝端也,即丝线的头。第一节课如何开好头,是平铺直叙还是抛砖引玉,这需要任课教师用心设计。

提高对《机械设计基础》的研究,据以往经验,打乱大纲教学内容的次序,在开篇绪论中首先“抛”出大纲排在最后的课程设计实体——减速器,利用PPT演示及实物解体,分解各机构,让学生切实感受到每章学完之后要学的实物是什么,学生迅速进入情境中。分解齿轮传动时,教师演示一对齿轮不能稳定传动,然后自然“引”出问题:什么条件下一对齿轮可以稳定传动?进而“引”出理论内容,学生很容易从知其然到知其所以然,就不会生硬照抄照搬。抛出最后的内容引出最先的理论知识,一切水到渠成。这种抛减速器实体引理论知识的方式,使学生理解老师所云何物,教师又言之有物。

2.削枝保干,主线教学。采用这种模式教学存在一个问题,实物解体演示解说需要时间,在此情境下学生也会产生很多疑问,课上解答疑问也需时间,如果按部就班地讲课,课时明显不足,则该怎么办?

削枝保干,主线教学。整合教学内容,删繁就简。对繁杂的推理过程不必细讲,点到为止,我们的教学目的是培养应用型人才,应用是拿来主义的忠实执行者,会应用即可,对一些喜欢深入学习的学生可采用课后辅导的形式;结合网络平台和微课,对简单易理解的章节安排自学,相关联的章节合并讲解,并通过测试检查学生适应情况,课后采用答疑辅导形式解决存在的问题。简单的及繁琐的但不重要的部分分化后,可节省大量课时,就可以课设实体这条主线反复讲解重点内容,每一个重要环节都可讲透。

3.课设引导理论,顺逆结合深入教学。思维是逆向的,教学是有次序的。以轴的结构为例,在对减速器的有序拆装过程中,指出其已有的结构特点、功能特性及技术要求等设计要素,然后教师设计出结构中典型错误,让学生分析错在何处?错误原因?配合PPT演示错误的不良后果,将实际制造加工工艺、安装维修因素等按顺序陈述,而不是胡子眉毛一把抓。同时避免将教学内容局限于书本,忽视实践拓展。然后以所设计的典型错误结构顺次引申出常见错误,启发学生自己总结原因,教师补充,进而把本节要求的内容全部交代清楚。这种一课设为基础,逆着提问,顺着讲解的逆中有顺,顺中有逆的深入教学方法,比起教师单纯地将错误罗列出来,学生囫囵吞枣、不知所以然的死记硬背,效果要好得多。

在讲解过程中,遇到需要设计计算部分,教师按理论工况给出参数,以作业形式安排任务,课上讨论遇到的问题,分解每一需要设计的结构,讨论每一困惑。课后给出装配图,要求学生根据所学知识或查资料找出并改正错误的结构,分析错误的原因。改错分析加深学生对理论知识的理解,培养学生解决问题时自己动手翻阅资料的能力。在改错时既要考虑结构特点,又要考虑工艺要求,更要考虑维修方便,在这一过程中锻炼学生的整体协调应用能力,为深化教学打下基础。

三、深化课设内容,提高应用能力

在课设引导理论教学模式下,学生真正理解理论内容,节省课程设计时教师再一次讲理论的时间,这样就可以加深课程设计的内容,将工况调整为实际复杂的状况。学生设计结构时,需要考虑的方面就更全,更细致,更接近生产实际。比如初选脂润滑的轴承,接下来会考虑选什么样的挡油盘,轴端采用何种密封,如果润滑方式发生改变,则连带需要改变哪些,让学生深刻了解牵一发动全身的道理。同时课上已经练习了改错,课设中就不会出现错误的问题,学生把精力放在合理改进结构上。

由理论授课时简单工况下的作业,到实际复杂工况课程设计的完成,学生的分析、协调、全面应用的能力得到飞跃式提高,真正实现应用型人才的培养目标。

总之,课设引导理论教学模式的应用是一个长久的过程,它的实施是一个循序渐进、逐步摸索完善的过程,教师对全书的掌握及实践经验等,对新教学模式都会有影响。从长远看,采用课设引导教学模式培养未来的应用型人才,让学生由被问为什么到自问为什么,有所问才有所思,这样才能有效提高学生应用知识的能力。

参考文献:

[1]李玉秀.中职本专业课程教学模式改革的探讨[J].现代经济信息,2015,11(3):416.

[2]靳士兰.高校工程类设计专业课教学方法的探索与尝试[J].教育探索,2006,177(3):85-86.

[3]钱军平.新建地方本科院校转型发展与内部治理体系对接的路径设计[J].现代教育管理,2015(6):6-11.

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