高中化学教学的导入原则与方法

程琴敏

高中化学教学过程按逻辑顺序应包括复习引入、新课教学、巩固练习、课堂小结、布置作业五个环节。“良好的开端是成功的一半”，以合理、恰当、精彩的方式方法导入新课，对整堂课的教学会起到事半功倍的作用。笔者结合自身教学实践，谈几点看法。

一、运用导入技巧的目的

导入的目的是在知识上承上启下，在情感上激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，力求在最短的时间内使学生精力集中，以饱满的精神状态、高涨的情绪、足够的知识储备进入新课学习。这就要求教者全面系统地了解学生现有的认识结构，在备课时精心设计，在上课时以恰当的方式激活这种结构，使之处于“待命”状态。

二、运用导入方法时应遵循的原则

1.整体性原则

在化学教学中不仅要重视新旧知识点与点的衔接，更要注重知识点与面的切合。教师在导入新课时，不仅要做到抓联系促衔接，更要以点带面以局部辐射整体，使学生在头脑中对本节课的内容形成大概网络，在学习过程中自然将知识横向联系并向纵深发展，有利于学生系统全面地掌握领会知识。

2.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，根据学生的年龄特征和心理状态，考虑情感目标的实现，趣味性的导入是激发学生求知欲的关键所在。各种典故、名人逸事、时事政治、故事比喻，甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等都可激发学生极浓厚的兴趣。只要教师精心组织安排，它们就可以成为沟通师生感情的桥梁，会缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离。

3.适度性原则

新课的导入不要故弄玄虚，不要过于深奥，要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有初步了解。

三、高中化学导入的方法

1.激发兴趣法

教师通过与本节课内容相关的奇闻、逸事、故事等作为一节课的开始，他能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。如在学习“甲苯”时，我们可以通过讲如下故事引入新课：1912年至1913年间，德国在国际市场上大量收购石油，很多国家的石油商争着要与德国成交，有的还尽量压低售价，但是德国只购买婆罗洲石油，并急急忙忙运到德国本土去，由此看来，德国人专购婆罗洲的石油，必然是别有用心的。德国人安的是什么心？令人奇怪的是揭开这个谜的并不是政治家，而是化学家。化学家在对婆罗洲的石油化学成分进行分析之后，立即警告世人：“德国人在准备发动战争了！”化学家凭什么依据破了这个谜，得出这样的结论？（教师反问道，停了停，让大家申思片刻，然后说）大家要知道这个谜，今天学好了新课，就会知道的。通过这个小故事使学生对这一重大事件产生浓厚的兴趣，从而带着问题在教师的引导下通过探究最后得出结论，这个结论正好是本节课的重点知识。

2.直观导入法

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式导入新课，这一导入是建立在直观的基础上的，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。例如讲到“电解池”这一内容时，教师向大家展示一款精美的手机：“手机是现代生活中必不可少的通讯工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。”手机，现在的学生几乎人手一部，是学生熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来的。教师通过展示手机，简单明了，一下子就能吸引学生，激发学生思考，从而很自然地过渡到电解池内容的学习。

展示模型导入课堂，在高一和高二的有机化学教学时，是一个实用性很强的方法。在讲到简单有机物的结构特点，单纯的语言解释是很空洞的，也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力、理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。

这种直观导入的方法，引导学生观察客观存在的事物，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习；这种方法还有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。

3.客观事物观察导入法

客观事物观察法是指在教授新课之前，运用客观存在的事物让学生进行仔细观察，通过对观察到的事物的总结，使学生掌握某样事物的基本特点和特性。特别是在教授一些具有本质特性事物的方面上，可以用此方法。学生在观察、触摸事物的过程中，对随后的新知识就更容易掌握。客观事物观察法不仅能培养学生的观察能力、动手能力，而且能启发学生思考，进入理解、掌握新知识的领域。

在高一和高二的有机化学教学过程中，经常要学到简单有机物的结构特点，为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。也可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力、理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察知识的领域，学会从不同角度看问题的学习方法。

4.谜语导入法

学生对猜谜语兴趣很浓厚，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如在学习“空气”内容时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。又如讲“氢气的性质”一节内容时，一上课先给学生说了一个谜语：符号像倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。这个谜语说后，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个迷，从而激发学生的求知热情。

总之，教无定法，导无定规。千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学实效性的强弱。在教学过程中，教是手段，学是目的。教师要导入有方：导其动脑，即引导学生思维、想象、联想等；导其动口，即引导学生讨论、训练表达；导其动眼，即引导学生仔细观察；导其动手，即引导学生实验操作、观察记录、画图。“兴趣是最好的老师”。重视激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，学习能力就能在兴趣中形成。只有这样，化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。