小学数学“少教多学，多层导学”教学策略研究

吴赐梅

摘 要： 学习方式变革是新课程改革的核心，从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。学生应当主动学习，成为探索知识的构建者。“少教多学，多层导学”这一教学理念，主张把学习的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让每个学生都能学有所得。

关键词： 小学数学 少教多学 多层导学 教学策略

新课程最核心的理念，以学生发展为本。构建高效课堂，就是要转变教师教与学生学的观念，倡导倡导“少教多学，多层导学”的教学理念，让学生在课堂上有实实在在的收获（学有所得，教有所获）。

一、少教多学

“少教多学”所谓“少教”不是数量的减少，而是要求教师在较短时间内教给学生精要、好懂、有用的知识，在学生最需要帮助的时候给予点拨；“多学”是指把学习的主动权交给学生，让学生尽可能多一些时间思考、探索、发现。一言概之，“少教多学”就是要通过教师有意设计的“不教”，留给学生自己思考的时间和动手的空间，让学生在合作学习中获得问题的答案，在思考与实践中不断总结学习经验，体验顿悟的喜悦，其目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，指导学生走向深度学习，提高教学效率，实现课堂效益最大化。

“少教多学”其核心就是坚定地相信学生，使学生成为学习的主人，从理论上讲，“少教多学”教学模式研究，科学规范课堂教学中教与学的结构，为学生提供较多的自主学习的空间和时间，倡导自主探索、合作交流等学习方式，这一教学模式能增强学生的主体意识，有利于培养学生自主学习的习惯，教会学生学习方法，切实提高学生的学习能力，真正通过改变教学方式提高小学教学质量。

二、分层导学

“分层导学”有两层含义：一是分层，二是导学。教师首先要通过调查和观察，采取测试、座谈等方法，根据班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分层次，一般将每班学生隐性分成三层次：A层（学优生），这一层次的学生学习兴趣浓厚，学生学习能力强；B层（中等生），基础和智力一般，学习比较自觉，但具有可发掘潜力；C层（学困生），智力或非智力因素相对较差，能力较弱，接受能力较弱不强。以上的分层并非是固定不变的，教师要用发展的眼光看学生，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，利用小组合作学习的形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。给学生分层要经常调整，避免“标签效应”。分层不是目的，而是一种手段，是为了更好地因材施教，全面发展学生的个性。在学生分层的基础上，教师有针对性地分层备课、分层授课、分层作业、分层指导学生练习，使不同层次的学生达到不同的教学目标。分层教学既要注重同一班级学生的共同特征，又要重视学生的个体差异性，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生。

“导学”顾名思义就是引导学生学习，即在教师的引导下，最大限度地发挥学生学习的主动性。课堂导学主要体现在课堂导学和学习方法的指导上。对于小学生来说，数学知识的抽象与儿童思维的具体形象性是一对矛盾，数学中的概念、公式、定律等都是抽象概括的结果，是学生学习过程中最重要的一环，也是学习难点。教师要善于归纳概括，培养学生的抽象思维能力。为了更好地培养学生的抽象思维能力，教师注意从思维的方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。此外，新课程倡导要以学生发展为本，教学中教师要有目的、有意识、有计划地指导学生掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。

三、“少教多学，多层导学”教学策略

教师课堂教学要既要少教多学又要兼顾不同层次的学生，让他们在原有的基础上更进一步，必须将二者有机结合起来，建构“少教多学，多层导学”课堂教学模式。

“少教多学，多层导学”课堂教学模式的建构，要求教师在教学设计时，必须在充分了解学生的学情的基础上，对整个教学活动进行系统化设计，这个模式是由课前、课中、课后三个环节构成。课前教师要通过观察、检测、交流等形式，对学生的原有知识、能力及情感等方面经验有基础性的了解，以教学大纲为依据，根据各层次学生的不同要求制定共同目标和相应的教学目标。譬如，以一年级上册《长短》为例：教学的共同目标是初步感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程。A层相应的学习目标是掌握多种比较物体长短的方法，激发学生的创新意识及学会用多种方法解决问题的能力，培养学生与同伴进行有序合作交流的能力；B层学习目标是通过操作学会比较物体长短的一般方法，培养学生的操作、观察能力，激发学生与同伴合作的意识；C层学习目标是初步感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程，学会最简单的比较物体长短的方法，激发学生与同伴合作的意识。

课堂教学主要由五个环节组成：出示这堂课的学习目标和自学要求，学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（学困生优先），教师组织学生指导纠正、讨论；学生完成当堂作业，教师当堂辅导。具体是先由教师创设情境、引出课题，有效的情境创设能唤醒学生已有学习经验，激发学生学习热情，引导学生迅速进入最佳学习状态。教师简明扼要地出示学习目标后，要指导学生自学，教给学生自学的方法，让学生学会独立看书或动手操作，要求学生带着思考题在规定的时间内，自学相关内容，完成检测性的练习。安排自学的时间不宜过长，一般10～15分钟左右，要让学生充分地、独立地先学，并完成必要的思考题。思考题直接关系到学生自学的效果，不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，并运用新知识解决实际问题。自学指导中常有思考题，可选用。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类。

检测自学结果一般采用提问、板演、书面练习等手段，一般以板演为主，尽可能让学困生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。学生板演后要进行更正，首先要请学困生先更正，若没有发现、改正的错误，再依次让中等生、学优生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维，学生更正时教师要耐心等待，不轻易表态，尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，讨论时要提倡“分层互动”模式，通过小组合作，让会的学生教不会的学生，使每个学生都能享受到数学活动的乐趣。讨论要抓住重点，突破难点，如没有问题，可以不讨论。

学生自学、检测例题后，就进入“教”的环节，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的，主要是解决学生自学中碰到的疑难问题，教师讲的内容应该是全班同学易混、易错、易漏点或是学生想不深、想不透、解决不了的问题，教师要循循善诱，引导学生寻找出规律，知其所以然，但凡学生自己看书能懂或者经过讨论能懂就不教。教师要把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。

课堂训练是有效课堂教学的重要环节之一，主要是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，同时在练习中能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。课堂作业设计要有代表性，分为必做题、选做题，教师还要为学有余力的学生设计一些综合题或探索性问题，满足不同层次学生的需要，让每个学生都能享受成功的喜悦，提高学生学习数学的积极性。课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业。课堂辅导则以分为主，合为辅，兼顾A、C优差两头，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，努力为“差生”当堂达标创造条件。有些学生作业中出现的问题，由于时间关系，可以课外辅导。如“长方形面积的计算”，它是儿童首次接触“面”的概念，这就需要教师从学生的生活经验出发进行引导，课堂上多为学生提供自动手操作、自学自悟的机会，在学生有了感性认识的基础上，以合作学习的方式验证研究结果，通过强化练习达到巩固知识的目的。

总之，“少教多学，多层导学”教学策略，就是把学习建立在每个学生原有的基础上，把学习主动权交给学生，引导学生循序渐进地学习，使每个学生在课堂上都能学有所得，真正实现课堂公平。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.