如何提高学生的口语交际能力

张丽娜

随着新课改的不断深入与发展，在高中语文教学中，越来越意识到语文口语交际能力对学生的重要性。因此，这就要求高中语文教师必须创新教学方法，对学生进行引导，从而提高学生的口语表达能力。笔者结合多年经验，对如何提高高中语文口语交际能力谈谈看法，供大家参考。

一、编制口语交际教材和完善教材体系

首先，我认为必须开发出一套具有高中特色的汉语口语交际教材。21世纪，是一个知识与经济高速发展的时代，因此教材的编制必须与时代相结合，以适应人才培养的需要。教材编撰首先应遵循厚基础、重能力、求创新、有特色的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。其次，教材的内容和形式既要体现高中教育的特点，又要符合高中生的学习特点。教学内容应能充分反映高中生的需求，与他们的思想和生活相关，能引发他们的兴趣。我认为好的教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。所以，口语交际教学的目的，不是应付眼前的考试，而是培养学生的口语交际能力，以便他们更好地生存于社会中。再次，要解决现代教育技术为教育教学服务的问题，突破只重视纸质教材的思维定势，积极开发影像教材、计算机辅助教材、多媒体教材等，进一步提高学生获取新知识的能力。

二、创设各种情境，让学生乐“说”

入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。就是说一个人在环境的影响中有所变化是不知不觉的，口语交际能力的提高也是如此，嘈杂的环境会让人感到烦恼不安，安静的环境让人心平气和，为了切实提高学生的口语交际能力，我们要给学生创设种种适宜的教学情境，让学生自然而然地敞开心扉，在交谈中提高能力。课堂上，笔者在讲到《林黛玉进贾府》时，组织学生开展课本剧编排表演活动，让他们在具体的情境中提高口语交际能力，加深对课本内容的理解。久而久之，学生就会在各种真实情景的熏陶之下，张开了嘴，敢于说，善于说，在说中一步步提高综合能力与整体素养。

三、注重口语训练

（一）在阅读训练中进行口语交际训练。

阅读包括课内和课外两种形式，以课内阅读为主。学生口语发展的一个显著特点就是借助书面语的词汇、句式及表达方式整理成口头语，表达自己的情感态度。因此，在阅读训练中进行口语交际训练是一种重要方法。在这一过程中，我高度重视引导学生的自主探索思维，以启发式的教学方式和探究式的学习方式为中心，着力突出学生的主体地位，营造活跃的课堂教学氛围，充分调动学生参与学习的积极性，给予学生思考、表现、创造的机会，让学生处于最佳状态。学生在轻松、愉悦中融入课文，忘记自我，进入角色，自然产生“必欲言之而后快”之感。此时，要注意适时消除学生胆怯、自卑、怕错等心理障碍，鼓励、引导学生表达自我观点，宣泄感情，吐露心声，在问答、谈话、讨论中点拨、修正学生的口头表达。于是，学生在活跃开放的氛围中因有所感而期望有所言，因跨越心理障碍而乐于言，因得到鼓励、肯定而产生进步的愉悦，为提高口语交际能力打下扎实、深厚的基础。

（二）在写作训练中进行口语交际训练。

这是口语交际训练的重要环节，较之阅读训练，写作训练更能有效锻炼学生的口语交际能力。我把写作训练分为三个步骤：（1）布置题目或话题，学生审题、立意、构思；（2）教师指导审题、立意、构思；（3）教师批改、讲评。一个作文题目或话题布置下去，学生经常不知道如何写，我注意首先发动学生就审题、立意、构思进行思考，再鼓励学生畅所欲言、讨论甚至争辩。不论学生的审题、立意、构思是对是错、是优是劣，让学生自己说出来。教师则不失时机地趁热打铁，点拨学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。由想到说与由说到写，都是有话要说，有感而发；都要中心明确、思路清晰、生动形象，只不过形式不同：想是心里表达，说是口头表达，写是书面表达，后者比前者多了一道加工润色的程序。由此看来，说是写的基础，写是说的升华。如果只把写看成神秘的书面表达，不与熟悉的口语表达相联系，那么只能是肚子里有货却不知道怎么倒出来，只能干瞪眼。一旦学生在头脑中建立起了口语表达与书面表达的稳固联系，形成了定势，就会自觉以口语表达助书面表达，以书面表达促口语表达。教师指导审题、立意、构思是写作训练中进行口语交际训练的预热阶段；学生将口头语言形成书面语言，教师批改之后的点评是写作训练中进行口语交际训练的发动阶段。为保护学生自尊心，提高学生积极性，以点评整体较好和有若干亮点的作文为主。

四、提高教师教育观念和自身素质

首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种原因，在实际教学过程中口语交际教学并未引起足够重视，因此，只有教师重视了，口语交际教学才能真正开展起来，学生的口语交际能力才能真正得到提高。其次，教师应该丰富知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。语文教师要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求语文教师有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，有了这些知识，教师在开展口语交际课时就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。再次，教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者与参与者。

总之，在当前时代背景下，提高学生的口语表达能力已然是高中阶段语文教学的一项重要任务，语文教师一定要运用崭新的教学理论、新颖的教学方法和多样的活动方式切实提高学生的口语交际能力，让他们在高中阶段便储备足够的硬件实力，以应对当前不断发展的社会形势。