《中国古代诗歌散文欣赏》教学的几点思考

陈洁

选修课与必修课相辅相成，选修教材是对必修教材的延续和补充，《中国古代诗歌散文欣赏》是一本优秀选修教材，这本教材由三单元的古代诗歌和三单元的古代散文组成，选材广泛，内容丰富。选修此教材的目的是让学生接受我国优秀文化的熏陶，感受诗歌散文作品的艺术魅力，进一步提高学生的文学素养。遗憾的是，一些教师还是按照必修课的教学模式教选修课，利用选修课大搞高考强化训练，当然过多过深的拓展，把选修课上成了大学专业课，同样不可取。那么，如何才能上好选修课呢？

一、理清选修课与高考的关系，提高学生语文素养

选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，选修教材具有专属性，教师要把握好必修教材和选修教材的关系，《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材以鉴赏方法为主线将必修课古诗文内容零散的知识重新归类、整合而成。必修教学的落实点在诗歌的内容理解和情感的把握，而选修教学的落实点则在诗歌的专题分析和技巧的鉴赏。除此之外，选修课将课堂与网络链接，极大地拓展课堂内容。

教师也要把握好选修课程和高考之间的关系。《中国古代诗歌散文欣赏》与高考的关系十分密切，如果教师忽视教材的“赏析”性，借选修课之名大搞高考强化训练，把选修课上成了高考知识点的复习课，那么，好好的一堂欣赏课终将俺没在教师的串讲和学生忙乱的笔记之中。当然，整节课充分放任学生交流探究，不注重必要文言知识的讲解和积累，这种教学方式表面热热闹闹，结果同样不敢恭维。但是不顾及高考，显然也无益于学生，从中国目前的实际情况看，选修课程永远不能与高考脱轨，高考探究题要求学生具有“鉴赏评价”“探究”等较高层次的阅读能力，也对应了选修模课的模块属性。因此，在选修模块的教学和复习备考过程中，教师可以尝试将选修教学与高考专题复习交叉进行的方式，把训练重点放在对学生发展性素养的培养上，注重对学生鉴赏和探究能力的训练，这样既培养学生的鉴赏能力，又增强一些必要的应试技巧。

二、要突出教材的“赏析”性

1.专题学习法。

《中国古代诗歌散文欣赏》选文多达50篇，选修课内容多，课时少，以专题带动模块学习，一定程度上能缓解课时不足的矛盾，以第一单元为例，这个单元有多篇自主鉴赏的诗歌，就需要老师在全面了解学生的基础上恰当取舍，选择典型有代表性的篇章作为示例，一首诗歌可以从多个角度探究，但教学只能选择一点突破，其他自主赏析的作品可以让学生自主探究，或者合作探究，推荐作品可以让学生自主阅读，并撰写学习报告。当然也可以打乱次序，用其他方式重新整合，重组课程内容系统。

2.注重“赏析”性。

选修课教学的目的是增强学生关注历史与现实的意识，提高学生的审美能力和探究能力，切实提高学生的文化修养。诗歌和散文的阅读过程不仅是一个接受过程，更是一个批判和再创造的过阅读程。诗歌与散文具有模糊性、多义性、隐蔽性，留下不少艺术空白，留给读者进行二度创作的想象空间，学生对同一首诗歌、同一篇散文，在理解上会有一致性，但在感悟上必然会有差异性。教师要引导学生紧扣文本，调动已有知识储备对作品进行个性化解读，达到在阅读批判中对作品进行二次创作的目的，这对于培养学生的批判性思维和创新能力十分必要。

3.诵读法和背诵法。

传统诗歌教学强调因声求气、吟咏诗韵，要求诵读者掌握诗歌节拍、用韵的特点，读准节奏和停顿，读出句子的轻重缓急，通过吟咏诗韵验诗歌和散文的优美韵律和深邃意境，培养语感，并受到潜移默化的影响。教师要加强诵读指导，一方面教师可以亲自范读，或者通过多媒体播放名家朗读，另一方面要求学生熟读成诵，并对学生的诵读进行反馈和评价。比如，指导李白的《将进酒》，从语境上分析，这首诗的感情基调是低沉的、郁闷的、慷慨悲凉的，诗歌开头“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”为全诗奠定了感情基调，第一句感叹岁月无情，要读得低沉而急切，“君不见”三字应有叙事风格。第二句“君不见”三字要有激愤的语气。

4.注重课外阅读，开展文学创作活动。

古诗文阅读要充分调动学生阅读的积极性，教师可以做一些诸如《李白》《纳兰心事几人知》《李煜》等专题讲座，激发学生阅读兴趣，然后循序渐进地推荐相关篇目，让学生选择自己喜爱的作家作品，拉近学生与古诗文的距离，课外阅读自然水到渠成。

《中国古代诗歌散文欣赏》是一门人文性极强的课程，为了能让学生真正融入文本，最好能与写作相结合，让学生根据在思想感情、艺术技巧等方面的理解，尝试写鉴赏性的小短文。教师要鼓励学生开展诗文创作，让学生将积累的有关知识转化为能力，获得关于诗歌、散文的理性认识，同时让学生体验到创作的痛苦和成功的喜悦。

三、确定评价标准和评价方式

评价方式必修化必定会困扰选修课教学，很多选修课评价方式还是沿用进行必修课的评价方式，以高考为中心，用综合试卷或古诗文鉴赏专题等闭卷考试检验教学效果，没有研究相关能力测试和繁琐的过程性评价。考査学生的诗歌散文鉴赏水平要把学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价重点，教师要从“阅读”与“创作”读写两个方面评断，“阅读”即看学生读了多少古诗文，朗诵水平如何。“创作”方面可通过写鉴赏心得等主观性文章，考查学生的鉴赏作品水平。

参考文献：

[1]李虎军.编制理论的高中语文选修教材研究.

[2]蒙芳玉.高中生古诗词鉴赏能力培养研究.