美术课堂教学中的情感教育

黄静

[摘 要]美术课堂教学引入情感教育，是美术学科特点决定的。教师要采取多种教学手段，为情感教育的顺利实施创造条件。教师可从不同的角度进行情感教育，如学会倾听、角色互换、多元评价，为构建情感教育平台奠定基础。

[关键词]美术 情感教育 构建平台

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-052

情感教育是美术课堂教学的重要内容。新课改要求凸显学生学习的主体地位。教师要实现身份转型，构建新型师生关系是必然选择，而构建情感教育平台也成为现代课堂教学的重要目标。在三维目标中，情感态度与价值观占据其中的一维，可见情感教育的重要性。为全面改善情感教育的效果，美术教师需积极探索有效的措施，全面落实情感教育的目标。

一、学会倾听，尊重学生的主体性

小学生思想活跃，对学习新知有个性认知和感受，教师要为学生主动抒发情感提供时空条件。小学生对教师充满敬畏之情，在课堂上不敢随便发言，和教师交流也是小心翼翼的。这样的交流情感色彩淡薄了，交流维度也受到了限制。因此，教师应营造轻松、愉悦的课堂氛围，特别要学会倾听学生的心声，尊重学生，给学生提供更多主动发言的机会，如小组讨论、课堂展示、师生互动、个别谈话等。教师要注意倾听学生的发言，尊重学生的观点。学生只有敢于发言，情感交流才会得以顺利展开。这对提升课堂教学品质有积极的作用。

例如，在教学《蔬菜》时，教师准备了各种蔬菜，先让学生观察蔬菜，然后要求学生按照颜色进行分类。在学生画蔬菜之前，教师让学生说说自己喜欢哪种蔬菜。学生开始议论纷纷。有学生说：“我最喜欢胡萝卜，那鲜艳的颜色很诱人，生吃的时候有一种甘甜的味道。我妈妈则喜欢用胡萝卜炖牛肉。”教师非常专注地听学生讲述，然后给出积极的回应：“听了这位同学的介绍，恐怕很多人都要流口水了。怎么用你手中的画笔将这种感觉给画出来呢？”学生继续发言，教师认真倾听，课堂气氛活跃。教师让学生大胆发言，尊重了学生的个性。表面上，很多内容看似与美术教学无关，但情感渗透已经开始。

二、角色互换，构建新型师生关系

新课改要求教师尽快实现身份转型。传统的教学中，教师是课堂的主宰者，大搞“一言堂”，学生始终处于被动学习的地位。在新课改的大背景下，教师应以学生为主体，成为学生学习的参与者、引导者和组织者。教师要摆脱传统教学观念的束缚，和学生打成一片，主动接近学生，了解学生的思想动态和学习情况，让学生参与到课堂教学活动中。教师要站在学生的位置设计教学方案，营造良好的学习氛围，让学生在学习中感受到美术的魅力，并建立良好的情感基础，为学生的全面成长奠基。

例如，在教学《木版画》时，教师先利用多媒体展示木版画作品，学生看得非常认真。教师讲解木版画作品的分类等相关知识，并鼓励学生根据观看内容，提出自己不明白的问题。学生开始小组讨论，很快就提出了疑惑的问题，如：木版画只用刻刀就能够完成作品吗？木版画可以复印画作，它的前身是汉字雕刻吗？木版画有什么特点？欣赏木版画需要注意什么问题？制作木版画需要掌握哪些技巧？教师针对学生提出的问题进行一一解答，学生听得很投入，对木版画有了更直观的感知。学生提出问题，教师回答，颠倒了传统课堂教学的形式。教师和学生进行角色互换，为情感交流创设了良好的契机，有利于提高课堂教学效率，增进师生间的情感。

三、多元评价，提升情感交互维度

课堂教学评价是情感交互的重要形式，课堂评价的主体是学生。教师设计多种形式的评价方式，通过良性评价的激励，能激发学生学习的内驱力。学生对美术作品展开欣赏学习，参与美术活动，能获得重要的认知。自评、互评和教师点评形成课堂情感互动交流的机制。学生在多种评价中矫正自身感悟的方向，形成崭新的认知。教师通过多元评价，对情感因素进行科学的梳理，构建完善的情感体系，能有效提升课堂情感教育的维度，获得情感教育重要力量的支撑。

例如，在教学《向动物朋友学习》时，教师先让学生介绍自己最熟悉的动物，然后从仿生学的角度介绍学习内容。教师给出提示：人类模仿动物进行了一些新发明和创造，观看课文中相关的优秀作品，介绍作品表现了什么内容，采用了哪些表现手法。学生快速阅读教材的相关内容，很快给出了答案。有学生说：“人类根据鱼的特征制造了木船，桨和橹多像鱼的鱼鳍和尾巴。”教师评价：“这是最实惠的发明，为水上作业运输创造良好的条件。你说得很准确，看来你观察得很细致。”学生听了教师的评价后，显得很兴奋。这说明课堂评价发挥了正效应。

在美术课堂教学中渗透情感教育，是美术学科特征决定的。由于美术课不属于考核学科，学生对美术的重视程度并不高。为了提升美术课堂教学品质，实施情感教育势在必行。美术包含丰富的情感因素，教师在施教时，要从情感教育入手，构建情感交流场，以美术教学活动为载体，进行多元整合及推进，搭建完善的情感交互平台，为提升美术教学品质做好铺垫。

（责编 钟伟芳）