浅谈初中英语教学情境的创设

王桂芹

摘 要：在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动学生智力因素和非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足，以此激活学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，充分发挥学生的主观能动性。

关键词：初中英语；课堂教学；情境创设

情境教学，是当今社会的一种新型的英语学习方法，它对于提高学生的英语学习兴趣、有效地提高课堂英语教学的质量是非常有帮助的。为了强化学生在英语方面的学习，使英语课堂的教学质量能够得到有效提高，老师们应当重视课堂教学情境的创设，认真地把握情境教学法，合理地发挥情境教学在英语教学中的作用，这样，才能有效地提高初中学生在英语学习方面的兴趣，进而有效地提高英语课堂的教学质量。

那么初中英语课堂，如何有效创设教学情境呢？结合教学经验，本文作了如下探讨。

一、设计导入创设情境

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境，就能直接吸引学生，引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意，使学生从一开始就明确自己应完成的任务，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性。在课前导入的阶段可以尝试创设的情境有很多，如在教学“Christmas”时，运用圣诞音乐创设情境是不错的选择。又如在教学“If…”从句时，我在黑板上画了一朵七色花，告诉同学们：This is a magic flower， if you have got one petal， it will make one of your wish come true. 同时我自己先举例说明：If I have a magic petal， I will go to Paris.新奇之下，同学们纷纷开始表述“If…” 句式。这样一种创设情境教学比单纯的语法讲解直观、易懂。学生们在理解中体验，在体验中享受了主动运用语言的乐趣。

二、扩展交际创设情境

教学中教师扩展交际对话情境，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如Alices Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》一文描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情境中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。

三、运用故事创设情境

无论是小学生还是初中生，他们无一例外的都喜欢听故事。基于此种情况，教师在课堂教学中不妨适时的结合一些故事创设课堂情境。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也促使他们在听故事的过程中掌握英语知识。例如，在执教“There's a…in/on/near/in front of/behind…”这个句型的时候发现，很多同学虽然能够记住“in”“on”“near”“in front of”“behind”……几个方位词的发音，但是遗憾的是很多同学往往会对这些方位词的具体意思产生混淆。面对此种情况。我把“in”“on”“near”“in front of”“behind”等方位词融合进了《狼来了》的趣味故事中：第一次欺骗大人的时候孩子告诉大人：“There is a wolf in the cave”；再次欺骗大人的时候这个孩子则告诉大人说道：“There is a wolf behind the tree.”通过这样的故事情境创设，再加上孩子们绘声绘色的角色扮演，他们不但掌握了这些方位词的意思，还加深了对英语学习的兴趣。结合故事创设情境是一种非常有效的教学方法，因此教师在具体教学的时候一定要多动脑筋。一旦发现适合结合故事进行教学的教学内容，就要大胆运用。

四、引入游戏创设情境

为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，教师首先要对学生的特征加以研究。初中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。基于此，教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的灵活运用能力。为了更好地完善教学，初中英语教师还可以将游戏教学与小组合作学习结合起来。比如说，教师为了训练学生的口述能力，可以给每个小组安排相同的词汇，看看哪个小组在相同的时间内口述得更加流利。在小组合作学习中，既实现了教学的乐趣，又激发了学生学习的热情，还有利于学生更好地锻炼短时记

五、结合生活创设情境

结合生活创设情境可以拉近学生与英语的距离，让学生体验到原来英语在我们的生活中随处可用。再加上英语本来就是一门应用型语言，因此，结合生活创设英语情境往往是我们初中英语教师的最佳选择。例如在执教“How can I get to …”这个句型的时候，在学生已经基本掌握该句型的基础上，又结合学生的生活实际创设了很多情境让学生对该句型进行巩固掌握。比如，我问学生从家里走到学校应该如何让走？在学生回答之前，我给他们提供了很多相关的对话框架：“Can you tell me the way to …？To go…，walk…，Then…，When …Walk…Youll see…”。这样一来，学生在回答问题的时候就会有章可循，当然学生也可以发挥自己的想象，超出这个对话框架之外来回答我的问题。由于家里到学校的路线都是学生每天要走的，因此他们在回答的时候都表现的非常踊跃，也非常得心应手，课堂中的气氛也空前高涨。由此可见，结合生活创设情境更能让学生接受和喜爱。

总之，实践证明，情境教学法在初中英语课堂中的应用，对于提升学生对英语学科的认识是很有必要性的，尤其是能够增加教学的直观性，为学生学习提供良好的氛围和环境，更是有利于教师对课堂节奏的把握。因此，初中英语教学中教师要积极创设丰富的教学情境，提升学生学习英语的积极性，培养学生的情感，从而实现英语课堂教学效率的全面提升。