论开设化学初、高中衔接课程的必要性

2016-05-05李甦

高中数理化 2016年8期

论开设化学初、高中衔接课程的必要性

◇辽宁李甦

初、高中化学在教学方法、学生能力的培养目标、对学生学科思维等方面的要求完全不同,教学的出发点和目标也不同,导致高一新生接受新知识、新思维有很大难度,给教学带来许多困难．最让高一化学教师感到头痛的莫过于在已经充分考虑学生的知识基础、认知力和兴趣的前提下,尽心尽力准备了大量生动有趣的实例,采取了各种各样的方法、手段,使尽了浑身解数去讲解“物质的量”“氧化还原反应”“离子反应”等高中化学的重要理论知识,可有些学生依然一脸茫然,视之如“天书”．笔者认为问题关键在于初、高中化学知识基本上没有衔接过渡,一下子让学生接受很多抽象的新知识、新方法,是有难度的．因此在高一入学之初开设化学的初、高中衔接课程是非常有必要的．

1现状与困境

有些初中教材考虑到学生的年龄特点和接受能力,注重从学生的生活经验出发,实行弹性设计,但淡化了某些重要知识如酸、碱、盐等,因此有部分学生不能形成严谨、科学的化学知识结构,不利于学科思维的培养．还有些内容也已明显不能与时俱进，如“火柴的使用”“熟石灰粉刷墙壁发生的化学变化”这些老套的实例与现在有些学生的生活越来越远,也会给学习造成各种各样的困惑．

1) 初中化学教学中的误区.

从素质教育的角度来认识,化学教育的目的包括知识、能力、素质3个方面．但在实际教学中,基于升学目标的驱动,能力培养和素质形成易被忽略．课堂教学中教师更强调结论的表达方式,而忽略对结论的理性分析;更重视解题技巧强化训练,而忽略对题意信息的归纳整理；用题海代替了亲身体验,用经验、口诀买断了学生思维的乐趣,这些做法大大打击了学生学习化学的兴趣．

2) 高一新生的现状.

经过几轮的观察与调研,发现学生普遍缺乏理解性的记忆,化学思维迟钝，不会自觉地辨析相近概念的区别，不会自主构建知识体系，解决实际问题时不能快速地检索出相关知识．

2初、高中衔接课程开设的必要性

2.1高中化学教材对学生的要求

现行人教版新课标教材由若干个模块结合构建，这些模块在课程中的地位作用和教育价值各不相同,但从社会需求的大视野来观察和挖掘,却鲜明地展示出化学与工业、农业、国防、环境、科学技术各领域的密切联系,从而能够让学生深刻理解化学与社会、能源、环境、材料、生命科学紧密相关．教材内容的编选和构建明显地体现了由知识性向社会性的转变,由知识本位向社会需求转变．教材的设置也实现了以科学知识为载体,以促进人的发展为目的的人文化理念，这就决定了在高一新生认知结构尚未完全建立起来,尚不能完全理解和接受高中教材深远意义时,需要有人加以适当地引导,引领他们完成由升学到能力培养的转变,指导他们从内容到内涵,客观地去理解化学学科的社会属性．初、高中衔接课程不但能帮助其完成知识点上的过渡,也可以在教学中渗透这种思维观念上的过渡,有利于学生从本质上认识化学学科及其知识体系．

2.2高考模式及考查内容对教学的要求

新课程理念下的高考模式,试题的载体是非常多样灵活、新颖前卫的,很多载体都以最新的科技成果、技术信息为切入点,这就不难理解为什么有很多化学常识在初中介绍过,然而中考并未考查,在高考题目中却作为学生已经掌握的知识出现了．此种高考模式要求学生在掌握基本原理的基础上,能综合分析,灵活应用,甚至能提出新的假设和独到见解．

新课程理念下的高考考纲,在注重知识严谨科学的基础上,更重视对学生正确思维的考查．在问题中设置情境,或利用图形、表格、模型等直观方法表达问题背景中的抽象信息,考查考生获取信息、分类整合的能力;要求学生要具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,通过经历探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高探究能力．如果不能及时构建起化学学科的知识框架,不能清晰地整理出知识间的脉络,只能就题论题,不能揭示考查内容与题干信息间的内在联系．而构建这种知识体系和方法理念不是一朝一夕就能成型的,下手越早就越有利于形成这种思维习惯．在高一刚入学时,教师就应帮助他们做到这种知识储备以及心理上的过渡,即以开设初、高中衔接课程为手段来完成．以复习巩固初中所学知识切入,通过举一反三的练习,使学生初步产生对化学科的正解理解认知.适时恰到好处地融入高中化学阶段的相关知识点,完成由浅入深的自然过渡,让学生在不知不觉中对高中化学知识体系产生了印象,为以后再深入学习探究作好铺垫．

3对课程安排及教材编写的一点建议

笔者对新入学的高中一年级学生进行了初、高中衔接教学．表1是笔者结合实践经验,对初高中衔接知识点加以整理汇总,为衔接课程提出了一些建议．