试论“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用



试论“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用

◇陕西郭爱君

伴随新课程改革的不断推进,素质教育理念逐渐深入人心,越来越多的教学理念应运而生,并逐渐被广泛运用到了高中课堂教学．“翻转课堂”教学模式就是其中一种,倡导在课堂教学过程中,体现学生的主体地位,主张教师将课堂的主动权交给学生,从而让学生更加主动积极地参与到学习中来.在“翻转课堂”教学模式的应用过程中,微视频是教学的主体,教师的讲授不会过多地占用课堂时间,而是把多半的时间用来与学生进行沟通交流.这种全新的教学模式在教学方式、教学流程、教学结构上与传统课堂教学有着显著不同,它能够有效提升学生学习积极性和主动性,对于培养学生创新精神、激发学生学习兴趣,提升学生综合素质有着重要的意义和作用．因此，教师要与时俱进,更新教育理念,通过不断地学习以及对新型教育模式的探索实践,不断提升自身教学水平,提高课堂教学质量．

1“翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”最初起源于美国“林地公园”高中,该校有2位化学教师为了帮助缺课的学生补课,将课堂教学过程录制成视频,让学生在家通过观看教学视频自学,然后在课堂上完成作业,这种教学方法颠覆了传统的教师课上讲授,学生课后完成作业的教学模式,受到了学生们的广泛欢迎．“翻转课堂”教学模式的优势就在于,在整节课实施过程中,教师由课堂管理者和知识的讲授者转变为学习的协调者和指导者,充分体现了学生的主体地位,师生之间的关系也转为互动伙伴关系,学生被动接受知识转变为主动学习知识,学生在主动学习的过程中获得学习的成就感,增强课堂的教学效果．学生还可以根据自身情况,自由安排学习的方式和时间,从而能做到随时随地学习,最大化利用好碎片时间．

2“翻转课堂”教学模式的具体应用

2.1制作教学微视频

对于教学微视频的制作,教师应当结合新课程标准要求以及教学内容,在分析教学内容中的重点、难点知识以及相关实验操作步骤基础上,制作相关教学微视频,一般在10min左右．高中化学涉及许多知识内容,比如晶体结构、物质的量等,这些内容十分抽象,如果仅仅依靠教师讲述,难以使学生有更为直观的理解．比如在讲授“原子结构与性质”这节内容的时候,教师就可以通过制作一段原子结构与性质的教学微视频,让学生对原子的结构与特征有更为生动形象、直观的观察,理解难度降低了,进而了解什么是微观世界,从而更好地理解和掌握原子的概念以及化学性质．

有些化学实验,受条件限制,是无法在课堂上进行演示操作的,此时就可以利用制作教学微视频的方式,播放给学生们看,使学生们能够更为直观地观看到整个实验操作过程．比如在讲授“苯的性质”时,由于苯和液溴都具有剧毒,再加上实验反应需要很长时间,因此在课堂上无法演示给学生,教师可以将苯与液溴的反应实验制作成微视频播放给学生观看．苯与液溴反应实验装置如图1所示，在学生观看之前,教师还可以同时提出以下几个问题,让学生结合课文知识和实验反应过程思考并予以解答：1)苯是与溴水还是纯净的溴单质发生卤代反应?2)在实验过程中,液溴发生褪色现象是因为苯与溴发生取代反应还是加成反应?依靠什么现象判定?3)整个反应过程需要进行加热吗?为什么?4)铁丝作为反应催化剂,是单质铁起催化作用吗?5)如何判断整个实验已经反应完成?

图1

2.2关注学生个性差异

“翻转课堂”教学模式在课堂的应用过程中,还应当注意到学生存在的个性差异．有的学生性格热情外向,喜欢表达出自己的看法和观点,喜欢提出问题;有的学生性格含蓄内向,喜欢在学习的过程中探索;有的学生喜欢进行实验操作;有的学生喜欢理论推导;有的学生善于倾听;有的学生善于表达．因此,在教学实践过程中,教师应当理解和尊重学生思维和行动存在不同差异的情况,对他们在学习过程中各自遇到的困难和问题要予以充分考虑,在教学微视频的难度调整、师生互动交流、提问形式等方面都要予以全面顾及．比如在讲授“氨气的性质”时,为了激发学生化学实验的兴趣和观察能力,采取实验与提问结合的方式进行教学．

教师:“同学们,今天给大家表演一个空瓶生烟的小魔术．”随后播放制作的微视频．视频中教师将2个集气瓶口对口,集气瓶内迅速发生反应,生成了白烟(如图2所示)．当学生观察完实验后,教师及时提出问题:“2个瓶子里装了什么物质吗?为什么会出现这样的现象?今天让我们来认识其中一种气体——氨气．”通过实验观察,学生们产生探究氨气性质的浓厚兴趣,为下一步学习打开了良好的局面．

图2

2.3“翻转课堂”模式带来的启示和面临的挑战

首先,“翻转课堂”教学模式的应用需要学生利用课后时间来观看教师制作的教学微视频,因此学校应当在教学时间上进行合理的安排,对学生的课后作业量要予以严格控制．使学生能够有充分的时间观看视频,并完成相应的自测题．与此同时，教师也应当引导学生学会如何对课后时间进行合理分配,使其自己掌控学习．其次,学校应当加强对教师计算机信息技术方面的培训,使教师不仅具有信息化意识,更要具有信息化的能力．此外学校还应当更新学校网络设施设备,为“翻转课堂”教学模式的实施提供教学资源助力．最后,“翻转课堂”教学模式的实施使得学生能够利用课后时间进行个性化学习,然而对于自觉性差、学习动力不足以及学习态度不端正的学生,如何保证其能够自觉利用教学微视频进行学习，而且要观看教学微视频,必然使得学生更光明正大地使用手机、平板等移动设备,如何确保其将移动设备真正用到学习上,这也是“翻转课堂”教学模式的实施之前,学校需要考虑的问题．

“翻转课堂”教学模式在高中化学课堂的应用,不仅丰富了课堂教学形式,增强了学生对化学的学习兴趣,还能有效提高学生对化学的学习效率,快速完成教学目标．本文简单阐述了“翻转课堂”教学模式的内涵,并对“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的具体应用进行了深入分析探讨,希望能给予其他教师以一定的参考借鉴,共同促进教学方式的发展与创新．

(作者单位：陕西省府谷县府谷中学)