化学教学中师生互动的方式及有效性探究



化学教学中师生互动的方式及有效性探究

◇广西鲁孟英

课堂上良好师生互动教学的展开,不仅可以活跃课堂氛围,调动学生学习兴趣,提升教学效果，而且还能构建良好的师生关系,提升教学质量．高中化学具有应用性强、实验多等特点,呈现出较大的学习难度,让大多数学生在学习中存在畏惧心理,兴趣缺失,最终影响到教学效果．为此,积极构建“师生有效互动”的课堂,成为教学的重点所在．

1营造问题情境,活跃课堂氛围

心理学研究表示，在和谐师生关系中不仅可充分发挥出学生对化学学习的主观能动性，而且还能拉近学生同教师间的距离.和谐师生关系属于一种“亦师亦友”的关系,在这样的环境下,学生能够更加主动、积极地配合教师教学,敢于质疑,敢于提问,敢于猜想,从而在良好师生互动中学到新知,感到满足、获得快乐．因此，教师不能仅限于一味地讲解，让学生被动接受式的教学,而应该结合具体教学内容和教学目标,综合考虑学生的学习兴趣,多创设一些与之相对应的问题情境,并将问题贯穿在整个教学环节中,让学生展开讨论，并强化师生间的互动交流．同时,问题的设计,要注意理论联系实际,适合高中生心理发展需求,要能引起学生的共鸣,加深学生对化学知识的把握,提高学习效果．如在“化学反应进行的方向”教学时,笔者就设置了以下几个问题.

(1) 根据资料可知, 在恒温、恒压下, 当ΔH-TΔS<0时,反应可自发进行;当ΔH-TΔS>0时,反应不可自发进行．

已知298K、100kPa时,

2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)

ΔH=-746.8kJ·mol-1,

ΔS=-0.2kJ·mol-1·K-1．

那么,在室温条件下,该反应可自发进行吗?

(2) 研究发现该反应自身进行速率比较慢,且效果也不是很理想,为此,不少科学家致力于研制出相应催化剂以加快该反应速率．如某温度下,用气体传感器测得了尾气中不同时期NO浓度,如表1．请判断利用该研究成果是否能够有效处理汽车的尾气?

表1

(3) 作为一个关心社会发展的现代青年,你觉得我们应该从哪些方面来处理汽车尾气呢?

通过这3个问题的设置,引导学生在相对真实且具体的情境中解决问题、学习新知,继而进一步巩固学生对“化学反应进行方向判断”知识的认识,从而获得成功的体验,并将其逐步转化为自身持久内在学习动力．关于“汽车尾气处理”的开放性问题设置,还能促使学生更加关注化学在现实生活中的应用,促使学生更加关心节能减排和社会可持续发展问题．

2丰富实验过程,强化师生互动

高中化学教材中所涉及的实验多为演示实验.演示实验的进行,一方面无法让全班学生都能仔细看清楚;另一方面,演示实验普遍都是教师动手操作,学生观看,并不能较好地培养学生的操作能力．同时,在教材中,普遍把实验原理、操作步骤与可能出现的反应等知识详细列出,这样一来,学生既不用思考,也不用操作,因此,在教学中,必须充分发挥出自身指导、引导作用,并尽量创造一些同学间互动的机会,吸引学生的注意力,深入思考达到理想的教学效果．如在学习了“化学反应进行的方向”内容后,笔者就引导学生展开实验探究,即“取适量Ba(OH)2·8H2O(s)与NH4Cl(s)混合于锥形瓶中,轻轻震荡”,要求学生注意观察、认真思考后回答：该反应能否发生?如何判定?在该反应中焓变如何?通过这样的实验探究,加深学生对知识的印象,强化师生互动,提高教学效果．

3小组合作探讨,强化生生互动

在教学中,采取“小组合作探究”形式展开教学,不仅可提升教学有效性,而且还能迎合新课改与素质教育要求．在小组合作探究、交流活动中,学生间互动学习、讨论,取长补短,能较好地培养其自主学习能力与团队合作精神,活跃课堂氛围,强化师生、生生间的互动,从整体上提升学生的综合素质．教学中教师必须提前结合教学内容设计对应的教学方案,组织创建合作小组,综合考虑学生认知结构、心理素质与性格等特点优化配置小组成员,尽量实现小组内成员的优势互补,让每个学生都能在活动中有所成长．如在学习“化学反应方向的进行”后,笔者借助多媒体引导学生展开小组讨论活动,以此来巩固学生的友好互动．

利用多媒体投影仪展现讨论课题,有科学家结合体系中存在着力图使自身能量趋于“最低”与“有序”变“无序”的自然现象，提出了“采用相互关联的焓判据熵判据、解决化学反应的方向问题”的观点．为了同时考虑到能量与混乱度2个因素,1876年美国化学家Gibbs提出了一个新状态函数G(自由能)作为等温、等压状态下化学反应方向的判断”ΔG=ΔH-TΔS,即“等温、等压情况下,ΔG=ΔH-TΔS”.要求学生根据上述事实,利用所学知识,给出更加全面的认识分析,并要求学生填写表格．

学生通过“等温、等压情况下自发进行的化学反应总是朝着体系吉布斯自由能降低(ΔG<0)方向进行的”原理得出了表2.

表2

接着又经过充分思考与小组讨论后将表格填写完成(表格中已知化学反应与焓变,填写熵变内容,并判断可否自发进行),得出“在焓变与熵变一定的情况下,通过改变反应温度,可让常温下不可自发进行的化学反应得以自发进行”的结论,如表3所示．

表3

通过这样的小组讨论,让学生在交流互动中更加深入把握知识,并得知对事物的认识不可能一帆风顺,而是应该经过深入探究,在不断的矛盾冲突中提升自身认识,以此来为学生今后化学问题的解决提供方法指导．

在教学中,师生有效互动的展开应该立足于引导学生真实、主动思考的课堂互动,需切实尊重学生的课堂主体性、个体差异性与能力潜在性特点,通过设置问题、丰富实验过程、开展小组交流讨论活动来尽可能促进学生思维的进一步发展,引起学生的共鸣,让学生课堂思维始终处于一个积极主动且活跃的状态下,提升课堂教学效果与师生互动的有效性．

(作者单位：广西北海合浦一中)