浅议初中化学中考二轮复习教学方案的设计——一节“酸碱盐化学性质专题复习课”的设计与反思

孙振凤

（江苏省海安县白甸初级中学　江苏海安　226682)



浅议初中化学中考二轮复习教学方案的设计
——一节“酸碱盐化学性质专题复习课”的设计与反思

孙振凤

（江苏省海安县白甸初级中学江苏海安226682)

摘要：以“酸碱盐化学性质专题复习课”的设计与反思为例，探讨了如何在初三化学二轮复习中设计多样化的课堂形式，把相关零散、单一的知识点进行重新归纳、整合并有机地联成知识网络，以期变传统枯燥乏味的复习课为生动有趣的探究课，从而提高学生的复习效率。

关键词：整合；知识网络；探究思维

在很多教师的潜意识中，中考二轮专题复习即在一轮复习的基础上，脱离课本，加大加深习题的练习量和难度，采用题海战。其实专题复习绝不是一轮复习的压缩，它应该源于课本又高于课本。专题复习应该把相关章节中零散、单一的知识点进行重新归纳、整合并有机地联成知识网络。它是对知识点进行综合巩固、完善和提高，并将化学知识与实际应用紧密联系起来的过程。专题复习中要突出重点、抓住热点，深化提高，这需要发挥教师的主导作用。下面笔者以“酸碱盐化学性质专题复习课”为例谈一谈二轮复习中教学方案的设计。

一、对照课程标准，整合知识点

本专题的重难点是酸碱盐的化学性质，笔者重新组合为：1.认识酸碱盐的通性；2.了解混合物分离和提纯的区别与联系；3.学会有关混合物的分离与提纯的基本方法和原理，能够运用所学知识选择合适的方法对混合物进行分离和提纯。通过重新整合学生能很好地融入二轮复习形成知识网络，同时又为下面的三轮复习打下伏笔。

二、巧设课堂引入，避免枯燥无味

在酸碱盐的复习课中我以下面三幅图开始，让学生既感觉新鲜又贴近生活，议论之后请同学们思考解决问题的方法，并追问要解决此类问题需要哪些知识点？从而水到渠成引出酸碱盐化学性质专题复习课。

三、以题目代替知识点，避免机械重复

根据德国心理学家艾宾浩斯的理论，人的记忆内容在6天之后只剩25.4％，而化学一轮复习的时间为30天左右，也就是说：一轮复习后学生的知识点又遗忘得差不多了。因此在二轮复习中知识点的巩固必不可少。好多教师首先想到的是以“小题”的练习来巩固知识点。可化学知识点繁多，如果每个知识点都对应一道题，那二轮复习又变成一轮复习的翻版，每节课的一半时间将在小题练习中度过，学生既得不到提升又浪费时间。为此笔者在酸碱盐化学性质复习课上用了下面这幅有许多“吃人野兽”的小山图，并设计如下问题：

（1）“探险队员”——硫酸，不小心走进了有许多吃人野兽（即能与硫酸发生化学反应的物质）的小山，请同学们帮助他安全地逃生，并写出能与硫酸反应的化学方程式。

（2）如果探险队员是Ca（OH）2的话，又应该如何安全逃生呢？请找出逃生路线。

（3）如果探险队员CaCl2从入口出发，请问它不能从（1）、（2）、（3）哪一个入口进入？为什么？

（4）如果探险队员CuSO4在出口处等待队员，请问它不能停在（6）、（8）、（9）三个出口的哪一个出口？为什么？

（5）绘制酸碱盐的知识网络图。

这样通过一题多问，不但减少学生的阅读量，而且让学生真实感到复习课并不是一轮的重复，而是在游戏中轻松地巩固酸碱盐的化学性质。

四、注重实验的插入，提高学生的综合能力

化学是一门以实验为基础的学科，在紧张的复习中，学生只要听到实验就一个个精神抖擞。通过实验的设计不但培养学生的兴趣，更让学生在实验中学会合作、学会观察交流、学会反思。因此不管条件多困难教师都要想方设法为学生创造实验条件。本节课在基础知识巩固后，我为学生设计了这样一道实验探究题。

问题：实验室有一瓶长期放置的氢氧化钾溶液，其成分是什么呢？

a.猜想1________._，猜想2._____________，猜想3._______________；

b.如要确定该试剂是否变质，你能用三种不同类别的物质来验证吗？那么这三种试剂是__________、

___________、___________ ；

c.通过实验证明该试剂已变质，那么它是全部变质还是部分变质呢？请你一起共同完成以下的实验方案

实验目的　　实验步骤　　现象　　结论____第一步：除尽溶液中的CO32-该试剂部分变质第二步：检验溶液中是否存在KOH________________________________________

d.由上可知该试剂是部分变质，你能除去里面的杂质以便下次再次使用吗？你的方法是___________；

e.变质的氢氧化钾如何处理________________。

笔者设计此题的目的是：

1.平时的习题中大多以氢氧化钠为主，笔者改用氢氧化钾作相关变形；

2.a题不但巩固碱的化学性质——与非金属氧化物反应，而且引导学生怎样合理进行猜想；

3.b题意在强化盐的化学性质同时，培养学生的读题能力找出关键字眼，并在此基础上亲自动手实验得出结论——已变质，从而避免了纸上谈兵；

4.c题先让学生小组讨论设计方案，在方案确定的基础上追问如何证明其中的碳酸钾已完全除尽？从而引出过滤操作，在此之上请一个学生把整个思路复述一遍，学生再动手实验，从而有目的地培养学生解题的整体思路；

5.d题紧接c题不但严格检验学生用量的确定“过量”与“适量”，还培养学生分析问题的能力“除杂”与“检验”试剂的选择，从而有目的地培养学生严谨的作风；

6.化学来源于生活，e题无言之中让学生感受到化学无时无刻不与生活生产相联系。同时与d题放在一起，意在培养学生资源充分利用的思想。

五、精心设计拓展，培养学生开阔的思维

在上面一道题结束后，可以追设一问：围绕这瓶试剂你还想探究什么问题？

我的问题：_________；我的方案：___________；我的收获：___________。

通过这一提问，学生的思维在无言之中得到不同程度的拓展，这样也会为接下来的三轮复习打好铺垫。

教学反思与启示：本节课的设计巧妙系统地巩固了酸、碱、盐的化学性质，在教学过程中能抓住学生的兴趣点，让学生体会到复习课一样生动精彩，无形中提高了课堂效率。不足之处是拓展题没能在课堂上让学生自我展示，这就需要笔者课后及时跟踪分析作出应有的评价。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011 版)［M］.北京：北京师范大学出版社，2012

［2］梁宁建.心理学导论［M］.上海：上海教育出版社，2006

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.026

文章编号：1008-0546（2016）04-0073-02

中图分类号：G633.8

文献标识码：B