例谈中职英语教学中信息技术的应用

刘汝春

笔者立足中职学生学习英语特点，从激发学生学习英语的兴趣作为出发点，让学生在信息技术支撑下的英语情景中学习语言，培养学生综合运用语言的能力。

1. 教学设计依据

英语学习过程是在课堂教学情景中有意识学习语言形式与在自然情景中无意识习得语言相结合的过程，即克拉申认为的语言学习（learning）和语言习得（acquisition）。“英语学习”是指在空间和时间都十分有限的课堂情景中有意识地学习语言形式、语言技能，培养交际的能力；而“语言习得”是指在自然的语言情景中不知不觉地习得英语，是一个无意识的掌握过程。习得语言和学习语言最主要的区别是语言环境不同。前者是在所学语言的自然语言环境中习得的，而后者则是在非自然语言环境学习和掌握。由此可见，学习英语有时通过学习，有时通过习得。英语教学要以语言知识技能为基础，提高学生语言的综合运用能力。强化英语教学与信息技术的整合，处理好“学得”与“习得”的关系，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率。本课的设计就是基于信息资源，整合教材内容，创设良好的学习情境，丰富学生的学习内容，让学生独立运用学习资源，自主学习，交互表达，从而培养学生英语的综合运用能力。

2. 学习内容分析

教学内容选自中等职业学校《英语》（山东省职业教育教材编写组编著）第二册英语教材Unit6 Shopping中的第一课和第二课。这两课让学生学习谈论购物的交际用语，掌握常用词汇和基本句型。随着网络技术的发展，网络购物已经进入到学生生活当中。如果按照传统的课堂模式开展教学，不但激发不了学生的学习兴趣，而且也不利于学生的全面学习发展。因为信息化技术培养也是中职学校的教育内容。另外，该教材第三册也有网络购物的相关内容。基于以上原因，我对教材内容进行了系统性整合，发挥信息技术优势，让学生在真实的网购环境下进行学习。

3. 学生基本情况分析

绝大多数中职学生的英语底子薄弱，英语学习缺乏兴趣。教师开展英语教学困难大。因此，培养学生学习英语的兴趣是中职英语教学中的首要任务和内容。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”信息技术教学手段能充分调动学生学习的积极性、主动性，能真正使学生活泼、主动地学习。中职学生的优势是他们都开设信息技术公共课，计算机操作能力和网络应用技术较强。

4. 教学目标

英语知识和技能目标。能听说单词：gum， tip， cart， grocery， list， sale， leather， choose， push， smart。能熟练应用常用句型。在学习中体验中购物文化，增加文化积淀。信息技术能力方面：进一步强化运用信息技术自主获取相关信息的能力。

5. 教学手段

第一，加强网络环境建设，比如：校园局域网、多媒体教室设备。第二，活用网络资源：学校可自主开发互联网站。

6. 教学过程

（1） 创设情景，导入新课。教师利用多媒体课堂，播放购物视频，激发学生的兴趣，创设氛围。（2） 给以任务驱动，激励学生学习。教师创设一个四口之家购物的话题。出示卡通人物：男主人：Mr. Zhang， 女主人：Mrs. Zhang，儿子：小明，女儿：小红。从列购物单做起，再编排商场购物对话（此环节激活学生小学，初中阶段的购物交际用语），要求学生编排电子文本对话。（3） 检测评价。让学生通过电子课堂展示购物单；分角色表演对话。教师学生共同评价。（4） 延伸拓展。学生搜索购物网站，实验网络购物，并尝试把步骤用英语表达。

7. 课后反思

一方面，明确了“兴趣是最好的教师。”兴趣要靠后天精心培养。中职学校的学生绝大多数对英语学习没有兴趣可言。本课利用信息技术教学手段使静止、单调的教学内容变得生动丰富。激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生的思维更敏捷、更活跃，使学生内在的潜质更好地发挥出来。

另一方面，肯定了整个学习过程是开放的、自由的和宽松的。教师从知识的传授转变为学生学习的组织者和引导者。多媒体技术的运用改变了课程的线性结构方式，而以一种反应人的认知心理顺序的非线性结构组织课程，使课程不再是特定的知识体系的载体，而是一种发展过程，是师生共同参与探求知识的过程。教师不再作为固定知识的传声器来执行使用课程，而是成为课程开发和设计的主体。教师作为课程的设计者和开发者，更多的是对课程内容做出符合学生实际的指导和调整，支持学生主动探索以获得知识信息。

参考文献

钟绍春. 钟绍春论信息技术应用[M]. 长春： 东北师范大学出版社， 2014（03）.

（作者单位：山东省章丘第二职业中专）