工科专业学生普通物理实验课学习效果调查研究——以新疆工程学院为例

何　晓，　李统中,　金美芳

(1.新疆师范大学 物理与电子工程学院，新疆 乌鲁木齐 830054；2. 自治区标准化研究院，新疆 乌鲁木齐 830000)



工科专业学生普通物理实验课学习效果调查研究
——以新疆工程学院为例

何晓1，李统中2,金美芳1

(1.新疆师范大学 物理与电子工程学院，新疆 乌鲁木齐 830054；2. 自治区标准化研究院，新疆 乌鲁木齐 830000)

摘 要：目前，对于普通物理实验课评价的主要方式仍然是平时成绩和期末成绩的综合评定，强调以分数作为物理实验评定的结果，而对以学生为主体的自评和互评的关注度还不够。文章旨在从学生角度出发调查普通物理实验课学生的学习效果，以期学生能发现个人学习中的问题，激励教师及时调整教学，促进学生的全面发展和教师的专业化成长 。

关键词：学习效果；普通物理实验；工科专业

“我国八十年代以前,普通物理实验没有独立设课,只是附属于理论课。学生在学习力学、热学、电磁学和光学等理论课的同时也上实验课”[1]。八十年代以后，普通物理实验课才逐渐单独开课。物理实验课是各类工科专业学生必修的一门公共基础课程，该课程所讲授的基本概念、基本理论、基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，它在基础课和专业课之间架起了一座桥梁，起着承上启下的作用，对于培养学生分析解决问题及创造性思维能力，提高学生综合素质都发挥了重要作用。

“效果”的英文是“effect”或者“effectiveness”它是指由于某种原因造成的结果。学习效果是学生一节课或者一阶段学习后的结果，是教学目标和教学要求落实、达成的状况，考试分数只是学习效果的一部分，而不是全部。

目前，对于普通物理实验课评价的主要方式仍然是平时成绩和期末成绩的综合评定，强调以分数作为物理实验评定的结果，而对以学生为主体的自评和互评的关注度还不够。因此，文章设定调查问卷，从学生的角度了解普通物理实验课学生的学习效果，以期学生能发现个人学习中的问题，激励教师及时调整教学，促进学生的全面发展和教师的专业化成长 。

1新疆工程学院学习普通物理实验课应达到的要求、总目标及教学内容

1．1新疆工程学院普通物理实验课学习应达到的要求和总目标

教学要求和教学总目标是教师教学、学生学习该课程的标准，是教师制定教学计划进行教学、调整教学、评价教学的根据，也是学生自我检查、反思、总结学习的对照表，因而学生的学习效果调查务必参照于此。新疆工程学院校开设该课程的总教学目的和要求为：

(1)通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，学习和掌握物理实验的基本知识、基本方法和基本技能，并加深对物理实验原理的理解；

(2)使学生学会常用的物理仪器的调整并正确掌握其使用方法：

(3)使学生具备数据处理、分析结果、撰写实验报告的能力；

(4)培养学生科学系统的思维方式、一丝不苟的严谨态度、实事求是的工作作风和团结协作的精神。

1．2新疆工程学院普通物理实验课教学内容

普通物理实验课是新疆工程学院工科各专业一年级的公共基础必修课，结合工科类各专业物理理论课教学内容和物理实验室开出的实验项目和仪器设备的实际情况，具体由表1所示。

表1　普通物理实验课教学内容

可见，新疆工程学院普通物理实验课从力、热、电、光等方面开设基础性和综合性两类实验，教学要求和总目标从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面来确定的，因而学生的学习效果的调查也因从这三方面着手。

2新疆工程学院普通物理实验课调查对象、内容和方法

2.1调查对象

调查对象是新疆工程学院2014级专科新能源应用技术14-1班、2014级专科露天开采14-1班、2014级专科电子信息技术14-1班、2013级新能源技术13-2班四个班级。自2015年6月3日起至2015年6月18日，共回收有效问卷120份。

2.2调查内容

工科专业学生普通物理实验课的学习效果。

2.3调查方法

问卷调查法、访谈法。

本人将设计好的问卷在问卷星官网发布，联系各班班委将链接发送给班里的同学填写，问卷的链接为http://www.sojump.com/jq/5133726.aspx。同一手机号或电脑的用户只能填写一次，保证了问卷来源的有效性。

3新疆工程学院普通物理实验课教学评价问卷调查结果与分析

3.1知识与技能方面

表2　能否和小组成员按要求合作完成实验操作

表3　做完实验后，是否能正确调整物理实验仪器并学会其使用方法

表4　完成实验后，能否处理数据、分析结果并撰写实验报告

由表2，3，4可见，在实验课后，学生基本能学会实验原理、实验操作、实验数据处理并撰写实验报告，只有极个别的学生在课后困难比较多。这说明普通物理实验课的知识技能目标基本得到了落实，只要参与到课堂的学生大部分都能学会实验原理、实验操作、实验数据处理等，另一方面也说明普通物理实验课的难度对学生来说并不大，学生在实验方面的潜能有待开发。

3.2过程与态度方面

表5　动手做物理实验的态度

表6　课前是否预习实验

表7　是否抄袭其他同学的实验数据

表8　课上遇到不清楚的地方，你最希望

表9　数据处理时才发现实验结果与理论相差甚远，这时你会

表10　普通物理实验课教学中你喜欢哪种教学方式

由表5至表10可见，89.17%的学生很喜欢动手做物理实验，觉得物理实验对提高自身的能力有很大帮助，每次课前预习实验的同学占到68.33%，但只有45%的学生从来不抄袭其他同学的实验数据，在数据处理时才发现实验结果与理论相差甚远时，57%的学生才会自己或小组内仔细分析实验经过和实验条件等，找出产生问题的真正原因。从表8和表10也可以看出，学生在课堂上总是希望老师详细讲解并示范操作，然后再有学生自己的操作，课上遇到问题，最希望得到的也是老师的帮助，说明学生学习的主动性还不够强，对老师的依赖严重。

一门对学生来说很喜欢而且难度又不太大的课，学生为什么会对老师依赖性强、实验数据抄袭成风呢？笔者对所调查的班级的同学进行了访谈，将原因归结如下：

3.2.1普通物理实验课实验报告繁琐

首先，普通物理实验课的“预习”并不是学生主动查阅资料、了解实验内容，学生普遍以为实验预习就是把课本上实验目的、实验器材、实验原理和实验内容等抄写在实验报告单上，而且写的越多越好，并不在意是否理解了实验内容，课堂上几乎没有人再会看实验预习部分，而且学生对“预习”的部分有点儿反感，即“预习”并没有起到督促、辅助学习的作用，反而成为学生的负担。

其次，学生的物理实验数据处理主要靠计算器计算，例如三线摆测转动惯量，计算量大而繁，对专科的学生要求有点高，有学生感慨“小学二年级以后就没做过这么复杂的计算”，也就是说，学生喜欢的是物理实验动手操作、参与课堂、体验知识过程的趣味，对实验报告单很排斥。

3.2.2普通物理实验课重视程度不够

专科的学生课时紧张，一共只有三年的学习时间就毕业了，期间还要实习。普通物理实验课并不是专业课程，短期之内学生看不到物理实验在动手能力、合作交流能力等方面的提高和成效，因而学生在该门课上不愿意花费太多时间，能偷懒则偷懒。例如，在课堂上有问题，最直接快速的办法就是向老师求助，这比查阅资料、同学交流要快得多，而且正确率也最高，因而66.67%的学生希望课堂上老师先讲解、示范操作，然后学生再操作。这一方面不利于学生自主学习习惯的养成和创新思维的培养，而且也加重了任课老师的负担，使整个课堂成为一个标准化的车间。

4启发与措施

针对当前学生学习效果的具体情况，笔者认为要改善现状，可从以下三方面着手：

4.1倡导评价方式多元化

“考试、考核不是学习的目的,只是一种教学手段,它的存在是检验学生学习效果,并促使学生更好的学习[2]”，根据教学目标和教学大纲，应当尊重学生的个体差异，关注形成性评价和学生的全面发展，提倡普通物理实验课的教学评价多元化。尤其是在物理实验课这样一门以实践为基础的课，要观察学生的实验态度、与小组同学的配合情况、实验操作情况、实验数据分析等，包括实验仪器的正确摆放和校正、能否规范操作实验仪器、数据记录表格的制作、处理数据的方法等，可以从老师评价、学生自评和小组同学评价三方面制作不同权重的评价量表。另外，要弱化实验报告在最终考核中的作用，尽可能减少实验报告的繁琐带给学生的负担，将其作为学生普通物理实验课最终考核的一部分，而不是最重要的部分。

4.2开放实验室

“开放实验室可以让学生把学到的知识更好地和实际应用联系起来，有助于激发学生学习兴趣。开放实验室还可以充分挖掘实验室潜能，最大限度地利用和开发实验室的空间和仪器[3]”。对学生来说，课堂时间紧张，对普通物理实验的重视程度不够，一方面开放实验室能吸引更多的学生参与到物理实验中来，另一方面对平时所做的实验有新的思考和想法，就可以在实验室尝试、体验知识获得的快乐，进而促进学生自主学习习惯养成和创新思维的培养。

4.3促进教师的专业化发展

老师是物理实验课堂的组织者和主导者，一方面实验老师要充分认识自己的角色，增强组织能力和灵活处理突发事件的应变能力，不能总是担心学生会把实验器材弄坏而在课堂上不敢放手，又不能放任学生于课堂不管不顾；另一方面实验老师要更新观念，善于应用现代信息技术将有趣、生动的物理实验引入教学课堂，以引导、鼓励、乐观的姿态促进学生学习，鼓励学生多动手、多参与、多思考，进而促进学生的全面发展，为今后的学习奠定基础。

参考文献：

[1] 熊青玲. 普通物理实验课程标准的研究[D].华中师范大学,2001.

[2] 吴永均. 大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[D].杭州师范大学,2011.

[3] 曹春燕. 高师电磁学实验教学改革的探索与实践[D].东北师范大学,2005.

The Effect Research of Engineering Major Students' Studying in General Physics Experiment—— Take Institute of Xinjiang Engineering as an example

HE Xiao1，LI Tong-zhong2,JIN Mei-fang1

(1.CollegeofPhysicsandElectronicEngreering,XinjiangNormalUniversity,Urumqi,Xinjiang,830054,China;2.InstituteofAutonomousRegionStandardization,Urumqi,Xinjiang, 830000,China)

Abstract:At present, the main way for general physics experiment evaluation is still the grades, emphasize to score as the final result, and taking the students as the main body of the self-assessment and mutual awareness is not enough. Using the perspective of students in the article is to find the students' problems in learning, encourage teachers to adjust teaching, and promote the all-round development of students and teachers' professional growth.

Key words:Learning effect; General physics experiment; Engineering majors

中图分类号:O41

文献标识码：A

文章编号：1008-9659(2016)01-076-06

[作者简介]何晓(1990-)，女，新疆昌吉人，硕士研究生，主要从事物理教学研究。

[基金项目]新疆教师教育研究中心：新疆农村教师发展课题研究(XJEDU040515A01)。

[收稿日期]2015-10-28