实验

程新阳

摘 要：随着新课标的实施，物理考试越来越重视考查学生的综合学习能力。这样看来，物理教师就应该转变教学观念，将物理实验加入到课堂教学中，让学生亲自动手参与实验的操作过程，使学生因为实验的加入而变得喜爱物理课，并且能全身心地融入物理课堂教学中来。

关键词：物理；实验；灵动

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-05

1.化繁琐为简单，呈现实验在课堂的魅力

把物理实验引进课堂中，教师一定要有以下认识：对于实验不一定要计划得很周详，否则将不利于学生思维的发展；对于学生来说，器材不是越先进越好，实验材料越是身边的、经常接触到的，往往产生的效果会更好。因此，教师要充分考虑学生的学习感受，把繁琐向简单转化，教学生多从自己身边发现实验器材进行实验，以发挥实验在物理课堂的魅力。

如在教学“反冲现象”一课时，笔者为了让学生认识反冲现象，选取实验器材时，从学生身边选取：把空矿泉水瓶灌上半瓶水，瓶塞盖紧，把一根导管插入瓶中，导管的另一端和高压打气筒相连，然后让学生用高压打气筒向瓶子中打气，瓶盖突然飞开，这时矿泉水瓶中的水就会迅速地冲出来，矿泉水瓶体就快速上升到一定高度，这也就是传说中的“水火箭”了。学生从一开始看到教师拿着矿泉水瓶，就很好奇教师要干什么。然后当教师邀请学生帮忙时，大家就很踊跃。瓶盖的突然飞出，学生的印象会很深刻，增加了课堂的趣味性，为学生理解反冲提供了很直观的演示。

通过利用学生身边的生活用品来开展实验，使得物理课堂更加富有活力，学生对物理的学习更加有激情。

2.化枯燥为有趣，表现实验在课堂中的灵动性

要想让实验很好地服务于课堂教学，教师就要想办法让学生对实验充满期待，这样就会激发学生学习物理的主动性。但是教师一定要注意，在实验教学过程中，不能只是追求“有趣”，不然学生高兴过后，再回想整个实验的时候就什么也得不到。因为在课堂上引入实验，是为了让学生能够通过体验，理解并掌握课本中的知识，使学生在做实验的过程中，通过观察与思考，从中有所启示，然后把这些转变成自己的知识。

如在教学“机械能守恒定律”时，教师就设计了一个游戏实验，从天花板上接一段绳子下来，然后在下面绑上一块砖头。选一名自愿参加实验的学生站在离砖头有一定距离的远处，并且让另一位学生固定住这名自愿者。这时，教师把砖头拉到自愿者的头部且刚好碰到额头的位置，教师放开砖头。当砖头再次摆动向着自愿者飞来时，下面的学生都被这场面吓得目瞪口呆，而自愿者本身也被吓得不得了；但是由于被另一名学生定住了，眼看砖头就要碰到头了，自愿者有意识地抱住头。但此时学生看到了另外一幕：当砖头就要碰到自愿者时竟然又从自愿者的额头前飞回去了。自愿者抬头发现砖头只是来回摆动，怎么也碰不到自己的头。所有学生面对这情景开始思考：砖头明明是从额头前开始摆动的，怎么就碰不到头呢？这个有趣的实验，把机械能守恒定律形象地展示给了学生，使学生感到惊奇的同时，问题也呈现出来了。

通过有趣的实验，把课本中枯燥的知识形象地展示在学生面前，使学生能主动思考问题，并努力去解决问题，开启了学生灵活的思维。

3.化被动为主动，展现实验在课堂中的作用

在进行实验教学时，有些教师习惯性地把所有的任务都担当了，分给学生的只是要求学会；并且很多实验只是教师在做，而有些实验只要求学生来帮忙，这样就使得应该让学生动手做实验的机会也没了，这样的课堂将会是缺乏生机的。教师应把动手的机会还给学生，让学生充当实验教学的主力军，让学生走到课堂的最前沿，去体会实验带来的乐趣，主动去思考，这样既能培养学生的学习主动性，又可增强物理课堂的教学效果。

让学生亲自动手实验，可以让学生产生实际感受，实验时如果遇到问题，再利用学过的知识，可以使学生分析问题的能力得到提高。

总之，把实验引入高中物理课堂中，能使学生摆脱枯燥的学习环境，主动加入到课堂教学中来，使学生能够通过实验感受学习的快乐，获取学习的动力，从而提高学习物理的兴趣。

参考文献：

[1]张寿光.新课程课堂教学研究丛书：高中物理课堂探究的艺术[M].青岛：中国海洋大学出版社，2010.

[2]唐 挈.高中物理实验有效教学设计及案例[M].北京：北京师范大学出版社，2013.