问题教学法在农村初中历史教学中的应用

问题教学法，即将教材中的知识点以问题的形势呈现在学生面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、培养技能，发展学生自己发现问题和解决问题的能力。传统农村初中历史教学，是以讲授教材知识的一言堂方式为主，学生学习兴趣明显不高，学习效率低下。而问题教学法，是以问题为核心，能够引发学生强烈的知识探究欲望，引导学生进行积极的合作探究，有利于促进学生对历史知识的全面感知和深刻掌握，进而实现学生对历史知识的完整构建。将此种教学方法有效运用于农村初中历史教学中，能够从根本上改变学生接受性的学习状态，实现师生之间的积极沟通与互动，并且能够让学生在问题解决中，感受历史学科的魅力与价值。那么，我们该如何将问题教学法有效应用与农村初中历史教学中呢？下面，笔者就结合自身教学感悟与经验，从设计的问题要富有阶梯性、针对性和开放性这三方面，来对上述问题展开详细说明与论述。

一、设计的问题要富有阶梯性，使之符合学生学习认知心理

在初中历史课堂中，如果我们向学生提出的问题过于简单，那么就难以激起学生的求知探索心理，学生无法产生思考的动力，会对问题表现得十分不屑；如果向学生提出的问题过于复杂，那么就会打击学生思考的积极性，使学生对思考问题失去自信心。所以，课堂上问题的设计不应过于简单或者复杂，而应是由浅变深、层层推进的，使之符合学生学习认知心理，如此才能促使学生能够积极开动脑筋，进行有效的思维运转。所以，在农村初中历史课堂上，我们所设计的问题应该富有阶梯性，即，问题是层层推进的，能够实现知识点的前后联系，从而促使学生积极地进行学习思维，引发学生的思考兴趣，并顺利实现对历史知识点的有效引出。

比如，在学习《伟大的历史转折》这节内容时，在讲述十一届三中全会这部分知识点时，我对学生说道：“十一届三中全会之后，我国进入了社会主义建设新的历史时期，这种变化首先在农村开始。”然后，给学生播放了歌曲《在希望的田野上》，随后，向学生提出问题：“中国农业为什么会取得了如此巨大的成就？”“因为党和国家领导农村进行了经济体制改革，实行了好政策！”“这个好政策是什么？”“家庭联产承包责任制！”“没错，实行了家庭联产承包责任制，那么根据书上这一政策的定义，你们思考一下：政策中，为什么规定包产到户呢？它有何种好处？这一制度首先是在什么地方开始的？它对农民来说有什么好处？”[2]……这样，随着问题的步步深入与推进，因为符合学生学习认知心理，促使学生展开了积极的学习思维，而且，也实现了教材内容的前后联系，有助于我们顺利引出教材中各个历史知识点。

二、设计的问题要富有针对性，使学生获得历史知识的深刻理解

众所周知，射击，要瞄准靶心，同理，问题的设计，也要对准中心点。如果我们在课堂上随意提出问题，缺乏针对性和科学性，那么问题就体现不出它应有的价值和作用，只会白白浪费珍贵的上课时间，打断学生原有的学习思路与思维。所以，在农村初中历史课堂上，我们设计的问题要富有针对性，如可以为了实现良好的课堂教学引入而提出问题，可以为了帮助学生有效理解教材重难点知识而提出问题，可以为了实现学生情感态度与价值观目标的正确确立而提出问题，可以为了培养学生历史综合分析能力而提出问题等等，如此，能够实现对学生学习思维的有效统领，加深学生对所学历史的清晰理解和深刻掌握。

比如，在学习《工业化的起步》这节内容时，为了顺利引题，我给学生出示了中国与印度、美国钢和电产量比较的图表，并与学生一起分析出了我国工业化水平远远落后于发达国家，甚至还不如印度这一结论，趁此时机，我向学生问道：“那么我国怎样才能有效改变这一落后现状呢？“向别的国家学习新技术”“采取走出去、引进来政策”“大力发展我国的工业化”，见有学生回答到点上，我连忙继续说道：“是的，我国这时应大力发展工业化，那么，我们的工业化建设是从什么时候开始的呢？”……这样，我通过依据即将教授的历史内容向学生提出富有针对性的问题，引起了学生的积极思考，也实现了顺利引题，为本节课历史教学活动的顺利展开做好了铺垫。

又比如，在学习《新文化运动》这一节时，新文化运动的内容是这一节的重点内容，于是为了导出这一内容，我向学生提出了这样的问题“有这样一句俗语：打蛇打七寸，那么，归于根深蒂固的封建思想，应该从什么方面来抨击它呢？”对于这一问题，我们可以引导学生从封建的危害性与落后性入手，总结出具体的内容，学生如果提出了新见解，要及时加以肯定，我们也可由此导出新文化运动前期的主要内容，即提倡民主、反对专制；提倡科学、反对迷信；提纲新道德，反对旧道德；提倡新文学、反对旧文学。如此，能够有效实现对新文化运动内容这一重点知识的深刻理解，进而大力提升历史课堂的教学效果。

三、设计的问题要富有开放性，有效培养学生的发散性思维

封闭式的问题，有时会让学生对思考问题产生厌倦和烦躁感，学生的学习思路会被堵塞，创新意识也得不到培养。而开放性问题，答案不是唯一的，解决问题的方法与思想也不是唯一的，学生可以尽情发挥自己的想象力和创造力来思考问题，这对于学生全面观察问题、深入思考问题以及创新思维的培养，是有着重要的促进意义的。所以，在农村初中历史课堂上，我们在设计问题时，要注重问题的开放性，使学生多方向、多角度地思考问题，让学生产生更多独特、新颖的观点，如此，也能够有效培养学生的发散性思维，发展学生的无限想象力和创造力。

比如，在学习《中华民族的抗日战争》这节内容时，在对西安事变的背景进行讲解的过程中，我向学生提出了这样的问题：“在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的革命群众与共产党人，在西安事变中，捉住了蒋介石，但是，中国共产党并没有主张杀他，而是主张和平解决并释放他，你知道这是为什么吗？从你的观点考虑，你觉得应该是放‘蒋’还是杀‘蒋’？还有，如果在西安事变中蒋介石被杀，你觉得抗战会如何？”这些富有开放性的问题，一经提出就有效激活了学生的学习思维，学生开始你一言我一语地讨论，“因为当时国民党的实力还是很大的，如果杀掉蒋介石，必定会引起混乱局面，新派军阀之间的内战也必然会开始”“我觉得也应该释放蒋介石，因为当时中国人的主要任务是抗日，如果杀掉蒋介石，那么就会引起内战，这样更不利于抗日”“我也主张释放蒋介石，因为一旦蒋介石被杀，那么国民党的领导权就有可能落在何应钦手里，何应钦是亲日派，这样对于中国更不利”“我觉得一旦杀掉蒋介石，抗战会继续，但肯定会比蒋介石活着艰难”“杀掉蒋介石，我觉得共产党不会得到被全国认可地位的机会，抗战的道路不好走”……学生各抒己见，课堂气氛显得十分热烈活跃，学生发言的兴致也很高，都积极参与到了这些问题的分析讨论中。这样，我通过设计开放性的问题，激起了学生思考的兴趣，既然发展了学生的想象力和创造力，也有效培养了学生的发散性思维。

总之，与传统机械式的讲授型教学方式相比，问题教学法有着很多教学优势，作为农村初中历史教师，我们要充分认识到这一教学方法的重要意义，并且积极探究各种将问题教学法应用到历史课堂中的有效措施，以此引发学生强烈的知识探究欲望，促进学生对历史知识的全面感知和深刻掌握，进而实现学生对历史知识的完整构建。