论高职院校英语专业英语语法教学的必要性

语法知识是形成交际能力的基础和必要条件，为了适应新形势的发展，高职院校英语语法教学要克服传统教育的弊端，推陈出新，革故鼎新。随着社会的进步，经济的发展，世界走向全球化，英语的地位也越来越重要。在英语教学中，英语语法教学是其一个重要的组成部分，英语语法是构成英语语言的重要因素。如果英语语法不能学习好，那在英语阅读，听力，翻译上面都会存在阻力，在英语的口头表达上面也会不流畅，出现许多的病句。笔者曾承担所在高职院校英语专业的语法课程教学，本文通过结合目前语法学习在英语学习中的地位以及笔者本人对语法教学的反思，分析了英语语法教学对于高职院校英语专业学生的必要性。高职院校的教学不同于本科院校，区别就在于高职院校注重学生的技能培养，注重实用性以及就业的方向。因此，高职院校英语的教学也要朝着这个目标迈进。

1高职院校英语专业英语语法教学的现状

高职院校英语专业英语语法教学中存在着一些问题：（1）由于地域的差异，学生们的英语水平参差不齐，个体差异大，而传统的英语语法教学是以一刀切的形式来进行教学的，这就导致了基础较差的学生无法理解课堂内容，也无法提高英语水平。英语教师过于注重语法的教学，在课堂上采取填鸭式的教学方法。将语法知识灌输给学生，学生在不明所以的情况上做很多的语法练习，久而久之，基础较差的学生对英语语法的学习提不起兴趣，而基础好的学生也是在模模糊糊的状态下学习。这就是教学中的授之以鱼，却未授之以渔的现象。

（2）语法的学习具有枯燥性，导致学生不爱学，懒得学。学生在上语法课时需要大量背诵和练习才掌握语法知识，已经步入大学生活的学生已经不想再重回高中时代那种埋头苦干的学习状态了，因此对于教师所讲的语法规则产生反感，提不起兴趣。在面对四、六级考试时，只用在考前做大量的习题，背诵单词，做翻译练习就能通过考试，因此他们认为枯燥的语法并不是那么重要。

（3）一些英语教师重交际而轻语法知识，他们认为英语是一种相互交流的语言，只要会交流会说就可以了，不需要过重地学习语法知识，进行语法练习。甚至认为英语交际能力的培养是不需要语法来支撑的，我们的母语是汉语，而我们并未将汉语的语法学习好，就能生活中正常使用和交际。因此英语语法的学习处于一个很尴尬的位置，就等同于鸡肋。

传统模式下的语法教学已经不适应社会的需求以及英语语言应用的要求。因此，如今对于语法课教学还需要进一步改进与探讨，才能不断完善语法学习的目的，从根本上提高学生在实际生活的英语运用能力。

2.教师对语法教学的困惑

（1）不知如何处理课程理念与现实需要之间的矛盾。新课程英语教学改革突出综合语言运用能力的培养，倡导任务型和交际化的教学模式，但教师觉得这些方法在日常教学中不太实用，或不清楚如何具体有效地操作。教材培训、优质课评选等活动中，对显性的语法教学大家往往心照不宣地采取回避策略，但日常教学中则仍沿袭传统的教学方法。经了解，新方法的使用中主要存在三方面困难，一是教师对这些方法不熟悉，尤其是在大班教学条件下，担心操作不好会出问题，所以干脆不去冒险；二是这类方法比较费时，与有限的课时和教学进度有冲突；三是用新的方法教授语法内容时，教师总担心学生的基础会不够牢固而影响成绩。因为新课程理念导向和日常教学的矛盾没有真正得到解决，所以培训、赛课、教研与日常教学、考试评价之间的在理念和实际操作中常出现不一致。用一位受访教师的话说，“岂只是两张皮？是多层皮”。教师们普遍感到“困惑”和“纠结”，不少教师仍然对“语法到底教不教、怎么教”感到十分困惑。

（2）对语法教学的内容和要求，教学中把握起来有困难。由于教学惯性或现实需要，很多教师感觉教材中的语法教学内容不能充分满足教学需求，所以经常要自己去查找各种资料进行补充。现在教辅资源固然很丰富，网上查资料也很方便，但教师自己查资料备课，常遇到两方面问题：一是因为教学任务重、备课时间相对不足，拿出很多时间自己去查资料有实际困难；更重要的是，不少教师对教辅和网络资源内容的准确性、科学性、难度和针对性常“有怀疑”，但又觉得自己“判断鉴别能力不够”，因此，特别希望教材出版社或其他专业机构能为师生提供更明确、系统、权威的语法教学参考资料。

（3）很多教师重视语法教学，但相当一部分学生不太感兴趣。无论理念上的冲突是否得到解决，多数教师出于经验和应试的压力，对语法教学还是投入了大量的时间精力。很多英语的专业课老师为了让学生能够在阅读、写作、翻译等方面有更好的表现，平时都比较重视语法教学，付出的努力很多，但同时又苦于教学效果不是很理想。

3高职院校英语专业英语语法教学的必要性

语音、语法和词汇是组成语言的三个要素，如果说语言的学习是一座高楼大厦，那么语法就是这座高楼里面的钢筋水泥。语法主要是研究词的构成，以及句子的规律，只有熟练掌握了语法才能灵活的运用英语，熟知英语语言中所存在的规律。在英语教学中，教师和学生把语法作为英语学习的准则，这套准则引导学生如何去使用这门语言，去组织语言。包括如何说，如何写，如何组句，如何在进行口语表达时做到没有语病。而学生能否正确使用英语，英语语法的学习是很关键的。不能很好的学习语法知识，在日常表达以及翻译中就会出现一些错误，比如用汉语思维方式进行翻译，或者直接使用汉语化的英语。因此，语法学习直接影响着学习者的英语应用能力。

高职院校英语专业英语语法学习的必要性。在长久的教学过程中，可以发现高职院校的学生语法水平基本上在中等偏下，这样的水平会严重影响到英语的学习，以及今后的就业。例如英语写作，口语和翻译。学生自己可以看到，如果语法没有学习好，就会导致英语的运用混乱，无法利用英语来进行成功的交际。在交流的过程中，也会出现许多的断句，表达不完整。因此，要在语法上面多下功夫，才能做到流利的表达。

笔者对所任教的高职英语专业学生做了一个简单的调查，调查结果显示仅有约三成的英语专业学生愿意学习语法并且应用英语语法，另外约七成的英语专业学生认为学习英语不用学习语法，只用学会如何时进行交流就可以了。然而实际情况是这绝大多数学生并未熟练掌握语法、句法知识，导致了英语交流中出现太多的不合逻辑、胡乱拼凑的中式英语。语法实际上就是英语的语言规则，只有熟悉了语言规则才能培养出英语语感。英语作为一种语言，它不单单是由几个单词词组组成的句子或者段落，其中蕴含着语法，语法就像一棵树的主干，支撑着整棵树。没有语法的英语，不能称之为真正意义上的英语。

语法是联系词汇与句子之间的纽带，能够组成一个完整的语言体系，能够使句子变得科学而完整。语法的教学能够使学生掌握语言规律，从而进行听、说、读、写等实践。语法是掌握一门语言的必要工具，运用语法来进行交际，能够增强学生的理解能力和分析能力，使学生对于接收到的语言信息能够拆分解读出来，因此，要想熟练运用英语进行交际，掌握语法是很重要的。

4英语语法教学改革的建议

（1）分层教学法

分层教学就等同于因材施教。要求教师按照不同学生之间的差异来采取相对应的教学方法来进行教学。高职院校的学生的英语水平不均衡，如果是在一刀切的模式下学习，学生很难提高自身的英语水平。因此针对基础较的学生时，教师要进行语法教学时要强调基础教学。而针对基础好的学习时，要把重点和难点划分出来，有效的进行分层教学。高职院校学生的语法基础知识有限，教师如果只是把语法知识全部拿出来让学生们记忆下来，完全达不到教学效果。分层教学就要求教师在课堂上要去观察学生的特点以及弱点，再进行对症下药。比如在一个班级里语法差的学习较多，那么教师在上课就要注重基础知识的教学，对于句子的结构和成分做细分的讲解。在课后布置一些任务，让学生们完成并且巩固课堂上的知识，才能慢慢的使这些基础较差的学生也慢慢走入正轨。如果班级里大部分都是基础好的学生，教师就可以侧重于讲解倒装名、强调句等。在进行分班的时候也可以根据学生的实际情况进行合理的分班，这样在进行教学内容的安排时就不会产生冲突。

（2）任务教学法

任务教学法是教师通过引导学生在课堂上完成教学任务来进行教学的。教师在进行课堂设计的时候可以围绕语言项目来制定具有可操作性的任务，学生通过学习，交流和沟通等方式来完成任务，以掌握其要领。在英语专业课上，英语口语课经常采用这种方式来进行教学任务的安排，同样在语法教学中也适用。例如教师要课堂上要讲解非谓语动词这个语法，教师可以布置一个非谓语动词的句子或者段落讲解的任务，让学生说出含有不定式，动名词或者分词的句子，基础好的学生可以说段落，题材由自己定。一个学生可能说：I prefer to ride a bicycle there rather than take a crowded bus。另一个学生可能说：I prefer swimming to running。基础较好的学生可以在这个基础上，列举一个包含不定式，动名词以及分词结构的段落。在学生列举完之后，教师在引导学生进行句子的成分分析，既锻炼了学生学以致用的能力，又能帮助学生进一步的加深对语法的了解，让学生自己选取题材，使课堂变得生动有趣。

（3）理论与练习结合

大部分英语教师都很擅长填鸭式的教学，在课堂上不停的讲解语法的理论知识，导致出现了一种枯燥无味的课堂气氛，学生提不起兴趣，昏昏欲睡。教师在进行语法的教学时要与练习相结合，来共同引导学生学习，才能提高学习效率。教师在选择语法练习的时候，应采取实用，适度的原则，题量也不能过大，根据每一节的课堂内容来布置相对应的语法练习。当学生完成练习时，教师也应当及时进行讲解，将学生所完成的作业收齐来研究学生们的薄弱环节，在下一次的课堂就可以有点偏重，让学生在反复的学习中深入理解。

综合笔者多年的教学经验以及从长远的教学与学习目的来看，笔者认为对于英语基础相对较为薄弱的高职院校英语专业的学生来说，英语语法学习是很有必要的，只是怎样让学生更自主、积极地接受、学习到专业的语法知识，对于语法课程老师来说是一个新的挑战，是需要老师不断学习、改进教学方法的，笔者也会继续研究如何更好地寓教于乐，推翻语法学习枯燥无用之说。

本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“双导向”视域下高职（院校层面）专业群体系设计与实践”（编号：ZJB2013016）、长沙环境保护职业技术学院2013年度教育教学课题““双导向”视域下高职现代服务类专业群构建与实践”（编号：13JY005）研究成果之一。