以情感的体验与深化促进小学生的英语学习

在小学英语教学中，对学生进行情感教育既是英语课程标准的要求也是促进学生智商和情商协调发展的需要。即便仅仅为教与学的成绩考虑，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”（布鲁姆语）。因此，在教学过程中加强学生对学习材料的情感体验并深化其情感认知，是必要的。

一、引导学生在教学的艺术美中体验情感

无人否认教育是艺术，正如无人否认对美的追求一样。教学中，教师也应努力为学生营造一种美的氛围与环境，如语言美、教态美、板书美等，以使学生在课堂的美的氛围中感受美的熏陶与知识学习的美好，进而触动感情有所体验加深自己对知识的理解和记忆，并有所启发和感悟。

以语言美为例。作为知识传授最为重要的媒介之一，教师语言修养的水平之高下，在很大程度上影响着学生知识学习的效果。如教师一口纯正、标准、地道的英式或美式英语语音一入学生之耳，对学生来说就会是一种身心愉悦的享受，学生就会对此进行模仿，进而“亲其师”而“信其道”使自己的学习兴味盎然。而要做到这一点，教师的要通过多种途径排除母语和方言的影响并努力向原版英语音像材料甚至是以英语为母语的人士学习，就是一种必需。

如果这样的语言美，再辅以教师亲切的目光、友善的面容、优雅的姿势等良好的教态，或者与教学内容、学生表现等相配合做出恰适的微表情表示，就会给学生带来心理的安全感，从而使学生在愉悦的精神状态下完成学习任务。如教师在教学诸如full、tired、sleep等单词时适度做出打饱嗝、劳累不堪、昏昏欲睡等动作，就会为学生的单词识记提供丰富的形象记忆启动辅助；而学生走神溜号不在学习状态时，来自教师友善的眼神注视提醒也会在提醒学生重新进入学习状态之余，以对学生的尊重达成增加师生间情感的效果。

二、引导学生在学习的乐趣中深化情感

如孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师应尽量向学生提供他们感兴趣的学习材料，使他们带着积极的情感进行学习；或如马丁·加德纳所言，“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的……东西”并纳入自己的教学设计与课堂实践，以使学生爱学、乐学，从而积极主动地投入到学习中来。

对小学生来说，他们感兴趣的学习材料或者有吸引力的东西的表现形式是多种多样的。如英语歌曲和英语游戏，即是英语课堂上的常用选项之一。前者，一般节奏欢快、富有童趣且易学易唱，很受学生们喜欢。如与教学内容有机结合，还会促进学生相关知识的学习。以教学“What is this It’s a ……”句型为例，就可在课前或课后学唱歌曲《What is this》来做课前知识的预习或课后知识的巩固。后者，则迎合了小学生的好动天性与需求愉快原则，以其兼具娱乐性、教育性、趣味性、启发性等特质属性而为小学英语课堂所广泛利用。如教学相关颜色单词时，教师即可将“九宫地雷”游戏嫁接到“幸运转盘”游戏上，作新的游戏设计。游戏时，一名学生问“What colour is it Can you guess”，一名学生作答并转动转盘。如所猜正确则加分，所猜错误不加分，转盘恰好转动到地雷区域则要扣掉一定分数；最后，以分数高低论输赢。这样的游戏设计，会使学生的参与度空前提高并在学生们的争先恐后中熟练掌握所学单词的识记、书写与运用。

为给学生作一定的认知背景提供和学习心向的启动，情境创设也是小学英语课堂的常用选项以辅助学生的相关知识学习。如教学What can you smell 时，即可以具体的可散发一定气味的某种物品，如水果、零食等，做具体的道具与教具扮演而创设实物情境。这会让学生真切感受到英语学习的生活化需求，从而拉近其与学科学习之间的距离。或如设置类似电视直播的情境，以一问一答的形式做有关知识的问答式学习。如教学Family Activities时，教师即可以“Happy Family”为题作有关家庭成员的问答采访以促进学生对所学知识的掌握和实际运用。

三、引导学生在师生交流中强化情感

《论语》中记载有孔子和四个弟子在一起谈论志向、交流思想的故事。孔子问弟子们“假如有人任用你们，你们怎么办呢”。子路、冉有、公西华都说了自己的想法。孔子又问曾皙，曾皙说他的志向是“暮春三月，穿着春装，我和五六个大人、六七个孩子，去沂水中洗洗澡，在舞于台上吹吹风，然后一起唱着歌走回来”。孔子就此长叹“我赞成曾皙的理想”。历史上，孔子之所以被称之为教育家，能够对学生进行切实的教育，与他的与学生真切沟通从而了解学生的所思所想是分不开的。

表现在小学英语教学中，教师也应在教学之余积极地与学生进行情感的沟通，并引导学生同样主动积极地与老师、与同学进行及时地沟通，谈理想、谈兴趣、谈现在、谈未来、谈自己、谈家人、谈成绩、谈问题等，无有不可；教师并可在谈论中，既为活跃气氛、迎合潮流，也为增加学生的英语学习机会和学习材料，适当加入学生可接受的一些英语常用句，如问兴趣可说“What do you like ？”、问家庭成员工作情况可说“What’s your mother doing？”等。教师如此，学生自然就会有样学样在自己有问题不知如何表达时来向教师请教。如有学生曾经发问“‘做完作业时，我感到一身轻松’这句话怎么说”。“When I finished my homework， I felt relaxed”，这是必需的回答。如此来来往往，师生间的情感交流就会变得越来越和谐、融洽。

总之，在小学英语教学中关注学生的情感就要注重学生学习过程中情感体验，并结合具体教学内容加以深化，以智、能、情、趣的均衡进步达至促进学生全面发展的教育目标。也只有这样，才会最终使我们的学生成长为新一代的和谐社会的建设者。