地方普通高校双语教学的现状及开发策略研究

本文以广西财经学院为例，从学生、授课教师以及学校三个层面分析地方普通高校双语教学现状及其在实施过程中遇到的困难、问题，并在此基础上提出相应的改进策略，以期促进地方普通高校双语教学质量提高，实现可持续高发展，为高等教育国际化打好基础。

地方普通高校双语教学的内涵应主要体现在课堂教学层面，在保证学生系统掌握本学科专业基本知识和基本技能的基础上，训练和提升学生应用英语思考和解决问题的能力。

一、地方普通高校双语教学的现状及存在问题

为了获取最新的真实数据，笔者通过问卷调查、深度访谈、现场文献查阅等形式，对广财双语教学的发展现状进行了专题调研，现将调研结果简述如下。

（一）双语课程建设发展缓慢

据广财教务处有关资料显示：广财2005年正式启动本科生双语课程教学，先后开设10多门课程，涉及6个学院、6个专业。其中2014～ 2015学年该院共开设双语教学课程或全英文授课课程 8 门，其中选修课3 门，必修课5门。此外，还有已经具备开设条件尚未开设的双语教学课程5 门。双语教学课程开课率占涉外专业课程总数不到2%，这说明该校双语教学在本科生阶段发展缓慢。

（二）教学效果与质量不理想

1.学生学习双语课程的兴趣不高，学习成绩不平衡

笔者从2015～ 2016学年所有参与过双语课程学习的学生中随机选取100 名学生进行问卷调查。在 100 名学生中，通过英语四级的同学占80 % ，通过英语六级的占14 % ，具有更高英语水平的占6 %；相对2014～ 2015学年，前者少了3个百分点，后者多了1个百分点，具有更高英语水平的多了2个百分点。调查结果表明：学生的英语基础水平整体较高，而且不断提高，完全达到开设双语教学课程的要求。然而，学生学习双语课程的积极性并不高。根据笔者对2015～2016学年的抽样调查。仅有22 % 的同学选择很感兴趣，50% 的同学选择兴趣一般，24% 的同学选择不太感兴趣，还有4% 的同学选择完全不感兴趣。相对2014～ 2015学年的同样调查，选择兴趣一般的比例下降了3个百分点，但完全不感兴趣的比例提高了1个百分点，新学年与上学年没有本质区别，总体结果均远远低于预期，实际情况比调查结果更不理想。究其原因，主要是学习目的不明确。从理论上讲，双语教学可以通过两种及以上语言文化学习，从视野、知识、能力、素质等多方面帮助和促进学生成长进步和发展。但是，大部分学生对此认识不到位，他们选择双语课程学习的动机和目的主要是为了拿到学分。

调查结果表明学习效果和学习成绩发展不平衡。根据笔者对2015～ 2016学年的抽样调查。26% 的同学完全听懂，67%的同学基本听懂，5%的同学少部分听懂，还有 2% 的同学几乎听不懂。相对2014～ 2015学年的同样调查，完全听懂的比例高了2个百分点，基本听懂的高了1个百分点，少部分听懂的多了3个百分点，几乎听不懂得与上学年持平。由此证明，新学年与上学年的学习效益和成绩整体水平略有提高，但整体水平尚需进一步提高。

调查结果表明学生期望教学模式多样化。在中英文授课比重方面：16% 的同学希望全英语授课，44% 的同学选择英语讲授占80%，28% 的同学选择中英文授课比例各占一半，还有12% 的同学选择英语讲授占20%。由此可见，实现全英文授课目前还不现实。

在适合英语讲授的内容和课堂环节方面：54%的同学选择课堂讲授和课堂讨论环节使用英语，7% 的学生选择案例分析使用英语，仅有 5% 的同学选择使用英语进行作业和考试。

在课堂参与程度方面：15% 的学生选择完全由教师讲解，58% 的学生选择教师讲解为主、学生参与为辅，而 27% 的学生选择学生参与为主、教师讲解为辅。

2.师资力量不强，积极性不高

（1）双语教学教师的职称结构落后，高职称教师比例偏低。2014～ 2015年广财开设的8 门双语课程授课教师总数20人，其中，副教授 3人，副研究员 2人，讲师 13 人，外籍专家（无职称）2人，高职称教师占25%，正高职称教师为0，高职称教师比例明显偏低，甚至低于本科学校设置30/%的最低标准5个百分点。

（2）师资力量不强。担任双语教学的教师，既要有较高的英语专业水平，又要有较系统、宽厚的其他相关专业知识。目前，地方普通高校双语教师主要来自两个渠道：一是来自非英语专业但英语较好的相关专业教师，二是来自通过自学掌握一些非英语相关专业知识的英语专业教师，鲜有同时兼具英语和其他相关专业系统知识，又有企业工作经验的“双专双能型”教师。调查发现，现有双语教学的教师队伍中，有很多教师对双语课程教学的目的认识不到位，自身的背景知识、能力、素质均达不到双语教学要求，满足不了学生的要求。

（3）教师对双语教学兴趣不高。主要有两方面的原因： 一是双语课程教学本身的难度大，教学费时费力多。语言障碍这是地球人都知道的，为了确保英语表达的准确性、熟练性、流畅性，教师需要花费更多的时间和精力去进行教学准备。二是缺少必要的激励。目前地方普通高校虽然有些激励政策，但普遍缺少必要的激励。根据笔者调查，广财仅用 1.5 或者 2 倍于正常课酬来鼓励教师实施双语授课，没有任何其他激励措施。

（4）教师与学生互动不够。根据笔者的现场课堂调查，发现不少教师课前课中课后均缺少与学生互动，不了解学生双语学习的动机和基础，设置出来的教学目标、内容、环节、方法、手段等偏离学生和教学实际，“满堂灌”、“填鸭式”的现象依然普遍存在。

3.双语教学条件不成熟

应该肯定，随着办学国际化发展，近些年地方普通高校尤其是涉外本科专业课程双语教学质量得到大幅度提升。但还有很大的改进和发展空间。

（1）双语课程教学政策滞后。根据笔者对广财的调查，最新的一个涉及双语教学政策的指导性文件是 2008年公布的《教学质量管理原则意见》，该《意见》中关于促进双语教学的措施过于笼统，且公布时间距今已有8年，发展目标和许多政策明显落后。另外，时至今日，广财尚未出台关于双语课程建设与发展的具体规划，双语课程教学缺乏明确的统一目标。

（2）双语课程教学质量标准与评价监管体系尚未建立。以广财为例，自2005 年开设双语课程以来，虽然双语课程的开设数量有增加，但与之配套的相关质量标准与评价监管体系尚未建立，这不仅不能为双语课程授课教师提供必要的清晰的导向和指导性帮助，而且管理部门难于实施量化评定，监管难于落实到位。

（3）双语教学和国际化的发展机制与设施建设滞后。第一，缺乏双语教学国际化主管部门，无法对双语教学和国际化发展进行专业性的统筹规划和资源信息优化配置。第二，外文图文信息资源数量过少。以广财图书馆为例，截至2015年，图书馆藏书共 160多万册，其中，外文图书 20多万册，外文图书占总藏书量的12.4% ； 期刊共14万多册，外文报刊占报刊总数的16.1% ； 在各专业经典著作方面的外文藏书数量比例更低。

（4）双语教学教材建设滞后。采用中文专业教材不适用于双语教学。选用国外原版教材，对于以培养应用型人才为主、基础较差的地方普通高校学生来说并不适用。国内编写的双语教材很少，适合地方普通高校学生水平的教材更是严重缺失。

二、提高地方普通高校双语教学质量、实现双语教学可持续发展的策略

提高地方普通高校双语教学必须围绕地方普通高校双语教学的三大核心问题即教师问题、教材问题和教法问题进行综合改革。

1.加强双语教学师资力量建设，加大相关科研支持

双语教学师资建设的目标是建设一支“双专双能型”教师队伍。基本路径有2条：一是其他专业人才参加外语专业学习和技术技能培训，二是外语专业人才进行第二专业学习和技术技能培训，经过学习进修和培训，达到“双专双能型”的教师标准。这是从根本上解决双语教学师资问题的有效方法。学校层面，鼓励引导教师去国内重点高校、涉外企业进行双语教学交流学习，鼓励和引导教师积极开展双语教学教改科研与科技开发，鼓励和引导双语教学与科研合作。

2.开发适用地方普通高校的双语教材

双语教材是双语教学的文本依据，提高双语教学效益和质量，必须开发适用地方普通高校的双语教材。根据许多专家的意见，结合笔者多年实践，笔者认为开发适用地方普通高校的双语教材的基本路径和模式是 “引进—本土化—推广”。所谓引进就是引进国外原版教材，这是双语教学国际化的内在要求；所谓本土化，就是从各地各高校实际出发，编写出适合各地各高校办学定位、办学特色及双语教学实际的个性化教材；所谓推广，就是将符合国际惯例和共识，又具有鲜明本土特色的优秀双语教材在一定地区内推广使用，以实现教材的规模效益。

3.创新双语教学方法、手段

目前，双语教学方法、手段落后、单一，满足不了学生要求。以广财为例，根据2015-2016学年的抽样调查，70%的学生认为双语教学方法和手段是影响双语教学质量和效果的最主要因素，80%的学生认为需要改进双语教学的方法和手段。相对2014-2015学年的同样调查，前者的比例高了3个多百分点，后者的比例高了9个多百分点。这充分说明创新双语教学方法、手段十分必要。担任双语课程教学的教师应勇于探索，充分利用多媒体和互联网+等现代教学工具，不断改进和创新双语教学方法，多采用启发式教学、多媒体教学、项目教学、情景教学、互动教学等新方法。

4.完善双语课程教学评价体系

课程评价涉及课程教学的价值导向。目前双语课程教学评价体系呈现出随意性、碎片化、简单化等特征，这是影响双语课程教学效益和质量的重要因素之一。建议组织由领导、专家、教师以及教育工作者等相关人员参加的专门团队，通过广泛深入调研，准确了解双语课程教学的基本情况，借鉴国内外先进经验，在此基础上，制定出一套包括双语课程教学目标、内容、教材、教师、方法、手段等有机统一的课程评价体系和标准。成立教学督导组定期对各门双语课程进行指导督察，充分发挥课程教学评价体系在双语教学中的价值导向作用。

5.完善双语教学政策激励机制。制定和完善双语教学相关制度和体制机制，鼓励和引导教师开设双语课程。通过调查发现，多数教师虽然希望提高双语课程教学补助，广财有75%教师赞成将双语课程给予2-3倍系数工作量计算；但更多教师更倾向于在晋升职称或者申请出国交流机会等方面享有更多优待。

双语教学发展需要学生、教师、学校各方同心协力，需要制度、人员、资金各方有力保障，只有全校共同努力、同步提高，双语教学的效益和质量才能得到不断提高，实现可持续高发展。

基金项目：广西财经学院经贸学院教改项目《地方普通院校双语教学的现状及开发策略研究——以广西财经学院为例》（〔2015〕15XYJG034号）

（作者单位：广西财经学院）