激浊扬清 化茧成蝶

高考主观性试题的分值已占据总分的半壁江上，同时随着命题思路的转变，过去那种死记硬背，生搬硬套的模式已逐渐被出题人摒弃，目前学生在主观性试题中的得分率已岌岌可危，如何在高三的备考复习中突破主观性试题的得分瓶颈，提升学生分析问题、解决问题的能力一直是备考复习中重点研究和丞待解决的问题。以下是我在主观性试题上的一些粗浅认识和在教学中践行的做法。

一、纵向对比，剖析命题特点，探究解决方法。

为了更深入、透彻的理解主观性试题的特点，出题人的立意，我以时间为线索，以近五年经济生活新课标二卷的问题设计为载体和突破点进行剖析，通过纵向对比，希望能发现一些有价值的线索，能为我们讲主观性试题的时候提供一些养料。

2011年新课标二38题问题（1）结合材料二和所学经济知识，分析自主创新对该企业发展的作用。假设你是企业经营者，你该采取哪些措施来增强企业的自主创新能力？（14分）

2012年新课标二38题问题（1）：根据材料一概括我国国民收入分配中存在的问题，并结合经济生活知识提出解决问题的政策建议14分

2013年新课标二38题问题（1）：结合材料一和所学经济知识分析城镇化对R镇经济发展的推动作用14分

2014年新课标二38题问题（1）：结合材料一和所学经济知识，概括我国当前信息消费的特点，并分析发展信息消费的积极作用。14分

2015年新课标二38题问题（1）：结合材料和所学经济知识，分析当前对小微企业实施税收优惠的理由？14分

通过对近五年的“问题”进行对比、归纳、思考，我们不难发现有如下特点：

首先、立足基础，角度稳定，切口变大。

考查的知识紧紧抓住经济活动的生产、分配、交换、消费四个环节，突出教材中的主体：企业、个人（消费者、劳动者、就业者、投资者、分配者）、市场、宏观调控等要点。从为什么、怎么办两个角度进行问题的设计。另外，从考查的知识范围来说，由原来的小切口变成现在的大切口，不再考查教材一堆一块的知识，而是要求学生会整合教材，能从教材中抽出具有共性的知识点。

其次、突出能力，会获取信息，能整合教材，能分析、解决问题。

通过对设计的问题的理解，不难发现这些问题落实了考纲要求和课标理念，实现了有知识立意向能力立意的转变。

再次、贴近学生生活、关注热点时事。

通过对近五年的问题和材料的对比，材料贴近生活，体现人文色彩，重视青少年心灵塑造，引导学生去正确认知当前思想问题、社会问题、道德问题，既考查学生知识，又重在育人。比如11年社会分配的公平问题，14年信息消费意义。

二、掌握学情，分析学生弱点，做到有的放矢。

要想提高学生主观性试题的得分能力，还要了解学生在主观试题中存在问题，做到对症下药，才能达到药到病除的效果。下面是学生在做主观性试题存在的一些问题。

首先、审题不清，答非所问。

审题是做好题的基础和前提，在平时判卷和作业中，经常会发现学生在审题中存在的各种问题，总之，良好的审题习惯是做对题目的开端，必须关注学生良好的科学的审题习惯的培养，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率。

其次、材料信息的获取和解读不全，材料语言向教材语言的转化困难。

纵观近几年高考试题，有些问题答什么基本由材料决定，因此阅读好材料是答好试题的依据，它要求考生从试题提供的材料中提取有效、关键信息，由于阅读能力不足，没能透过现象看本质，没能将所获得的材料信息与教材观点间建立起正确联系，导致答题片面性、局限性，甚至照搬材料、用自己的口头语言表述。

再次、知识储备不足，知识建构不完整

三、三位一体，激浊扬清化茧成蝶。

首先，科学审题，挖掘有效信息。

科学审题，获取有效信息，是做好题的入场卷，问题要做到五审，审范围、审主体、审角度、审分值、审是否结合材料，以2015年新课标二38题问题（1）：结合材料和所学经济知识，分析当前对小微企业实施税收优惠的理由？为例：审主体---小微企业，审范围---生产与经营，审角度---原因类，审是否结合材料----结合材料，审分值---14分大约4点左右。通过这五种审题方式，层层深入做到了激浊扬清，我们也就确定了这个题的答题思路：

理论原因：小微企业---非公有制经济----地位

现实意义：采用主体分析法——个人：就业、创业。小微企业：税负、融资、活力。经济：促经济进发展（投资，消费）。

其次，吹尽狂沙，获取、解读到有效信息。

获取和解读信息是考试说明中对学生的第一个能力要求，学生在材料关键信息的获取和解读中存在抓不到，看不清的状况。如何让学生拔开层层迷雾，提取到有效信息呢？我们可以采用这样几个方法---分层、抓关键词、找中心的方法。

分完层，找完主体，再以主体为切入点总结归纳出每一层的中心，并与教材的相关知识建立关联，也就是下一点要说的“回归教材”。

再次，回归教材，由点到线、面，构建答题模板。

审完题，看完材料，就要调动、运用教材知识描述、阐释、论证、探究问题，此时要考查学生能否把材料语言转换成教材语言、能否由材料的点形成知识线，构建知识面。我们可以从两个方面培养和提升学生的能力。另一方面我们要通过分析高考试题，洞察其出题规律，然会总结针对措施。

教育是一个慢的艺术，提高学生主观性试题的答题能力，要要一个过程，老师要慢慢引导，多去设计一些典型问题，展示一些典型材料，学生去分析与体会，慢慢的会碰撞出智慧的火花，慢慢的会达到激浊扬清，化茧成蝶。

（作者单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特一中）