基于翻转课堂教学模式在高职 CAD课程的实践研究

前言： 将翻转课堂运用在高职CAD课程中，结合高职CAD课程特点，将以“教师”为主的课堂向以“学生”为中心的课堂转变。分析课堂教学创新点和新教学模式的实施，提出合理化建议，体现了“学中做、做中学、做中教”，真正做到了以学生为中心，提高了CAD课程的教学质量，促进学生可持续学习能力的培养。

翻转课堂是一种以学生自主学习为主的教学模式，将翻转课堂应用于高职CAD课程，重点培养学生的自主学习能力，较之传统课堂，学生有更多的时间内化知识，真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的转变。

一、翻转课堂的教学模式

传统的教学模式是先由教师在课堂上讲课，再让学生通过完成作业来巩固知识，而“翻转课堂的教学模式”是以学生为主体、以学生的学习为中心，先让学生借助视频材料的帮助完成知识的学习，再到课堂上以活动的形式完成学习任务。在这个全新的教学过程中，学生是学习的主体，老师的任务变为解答学生的问题，引导学生的学习。

翻转课堂的教学模式首先提高了学生自主学习能力，其次，培养了学生团结协作的能力。在翻转课堂环境中，教师采用小组合作的方式，全程伴随左右，随时指导学生，鼓励学生积极地参与，提供相互交流的机会，集思广益，提供多种解决问题的思路。

二、高职CAD课程翻转课堂教学实施

1、翻转课堂教学模式的内容和步骤。翻转课堂教学模式的内容主要包含课前知识获取、课堂知识内化和课后知识巩固三个阶段。

第一，课前知识获取。在翻转课堂教学模式中，学生通过教师提供的网络视频资源提前学习知识，知识的传授从课上转移到课前，有效利用了学生学习时间，提高学习效率。例如在“二维图形的编辑”教学中，教师可以录制一段演示视频，将图形的移动、缩放、旋转等命令讲解清楚，要求学生在看完这段视频后，完成和视频内容难度相当的任务。学生在完成课前任务时遇到的问题，要及时反馈给老师，通过网络或者小组协助方式解决问题。教师要给与学生鼓励，这样就逐渐培养学生的自主学习能力。通过课前的视频教程学习，学生对二维图形的编辑操作有了一定程度的理解和掌握，达到了课前的深度预习，实现了知识传递。

第二，课堂知识内化。翻转课堂的教学模式，不是学生观看完视频就结束了，重点是学生把视频中的知识进行内化，所以课堂中评价、答疑及复杂任务的实施是翻转课堂中的主要任务。以“二维图形的编辑”为例，教师首先评价学生课前任务完成情况，集中讲解学生在完成任务过程中出现的问题，接着下发教学任务“创建组合沙发平面图”，学生分组讨论图形的绘制要点、难点、步骤，如何进行编辑修改，共同完成项目任务。然后进行小组成果展示与交流，提问讨论，完善图形。整个过程中，教师充当观察者和指导者，动态把握各组学习进展，参与学生讨论。最后教师对全班学生做学习总结，统一讲解共性问题。

第三，课后知识巩固。课后学生修改完善项目成果，并在网络教学平台上提交成果，教师将课上观察到的问题进行梳理，及时给予总结、评价，并安排下一次实训任务。师生可通过微信、飞信、QQ等网络交流工具进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，对于个别后进生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。

2、翻转课堂教学考核评价

翻转课堂的考核评价， 改变过去以理论成绩为主的评价机制，注重对学生学习过程和学习能力的评价。教师及时将评价反馈给学生，让每个学生了解自己每个单元任务的学习情况，查漏补缺，更好地掌控自己的学习，促进学生个性发展，提高学生职业岗位能力。

三、高职CAD课程翻转课堂教学实施的合理化建议

目前，我国大部分地区的高职院校具有比较完善的信息化学习环境，网络上具有丰富的教育视频资源，为翻转课堂在高职院校中的应用提供了良好的条件。高职CAD课程偏重于工程实践，特别适合采用翻转课堂教学模式，通过任务驱动和过程考核，激发了学生的自主学习兴趣，充分内化知识点。教师跟踪学生的学习过程，并给予及时的评价，使课堂互动性更加有效，促进学生的个性发展。

翻转课堂应用于高职CAD课程要注意以下三点：

1、在实施翻转课堂的过程中，学生需主动学习，提前观看教学视频和完成课前任务，否则在课堂中就会迷失方向。这是实施翻转课堂教学模式遇到的最大障碍之一。为了促使这种教学模式顺利实施，我们改变过去的考核方式，加强课外的考核，注重过程考核，将考核作为促进学生学习杠杆。

2、教师要树立课堂教学改革的信念，在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式，对于课程内容、学生特点、课程特点等要全面透彻的掌握，所以教师为这一堂课付出的时间更长，需要的知识量更丰富。

3、随着云服务、移动学习、电子书包等新技术在学校的渗透和普及，高校应配备现代化的高端教学设施，翻转课堂教学模式的实施才能真正普及。

（作者单位：包头轻工职业技术学院）