探讨任务驱动教学法在《税务会计》课程中的应用

传统的会计教学方法，忽略了学生在教学中的主体作用的个性发展，制约了高职人才的培养，因此新的教学方式替代原有的教学方法势在必行。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。本文主要介绍任务驱动教学法在《税务会计》课程中的应用。

一、任务驱动教学法认知

（一）任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法简称任务驱动法。是指在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（二）任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法的总特点是：有载体，从感性认知到理性认知；学以致用；激发学生的学习积极性；使学生有成就感；净化知识体系。任务驱动教学法注重创设问题情景，引发认知冲突，凸显知识建构的社会性；强调学生已有经验对意义构建的影响，凸显会计教学内容的工作化。

任务驱动教学法的特点：任务驱动教学法要求在课程教学中，结合实际工作经常发生的业务，创设任务情景，引起学生注意，吸引学生主动参与学习活动，调动学生学习的主动性和积极性；同时在任务驱动教学法中，学生不仅限于学习理论知识，由于每个任务小组成员进行分工协作，共同探讨，不仅需要学生具有分析问题、解决问题的能力，还需要学生具有创新能力、协调能力和互助合作的能力，这样有利于促进学生综合能力的提高；在任务驱动教学法中，每个任务都是由教师来确定的，因此在很大程度上要求教师不断充实自已，更新知识。这样有利于教师专业水平的提高。综上所述，因此，任务驱动教学法被认为是比较适合高职学生特点和培养目标定位的教学方法。

二、任务驱动法在《税务会计》课程中的应用

（一）对《税务会计》课程内容进行结构化处理

首先要根据《税务会计》课程的特点、课程目标、培养目标以及新的教学方法，对《税务会计》课程教学方式进行改革。《税务会计》是会计专业的核心课程之一，该课程是针对高职高专院校培养生产、建设、管理和服务第一线需要的全面发展的应用型人才专门设置的，通过该课程的学习，旨在培养学生在掌握必要的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作基础知识和职业技能。因此我们在制定任务时，可将企业会计在处理涉税事务工作分解为以下几个部分：概念认知（包括各税种的税制要素，如纳税人、征税对象、税率等内容）、计算（主要包括各税种的税率、应纳税所得额的确定）、会计核算（主要包括会计科目的设置、账务的处理）、申报（主要包括纳税申报的程序和表格的填写）。

本课程主要从工作任务（包括概念认知、计算、会计核算、申报）和工作领域（指我国企业所可能涉及的各税种）这两个维度设计框架，以下将以增值税会计为例说明如何确定学习任务及学习任务的安排：

（二）任务设计及过程

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

这是任务驱动法教学的起始环节。教师需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的\"任务\"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去\"同化\"或\"顺应\"所学的新知识，发展能力。

根据以上的学习内容框架，在上课之前由教师布置学习任务并讲解税收基本原理的方法的应用。主要涉及的教学方法和目标是讲授法教学，以增值税为例，讲授增值税的概念、纳税人、征税范围、计算原理等，同时再讲授的过程中辅以实际案例，从学生由最初的理性认知到感性认知。在布置任务时设计出一般常见的业务，如增值税中需要设计出一般纳税人和小规模纳税人两个案例。

2、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 \"自主学习\"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

对各税种有了基本认知的前提下，教师已经布置小组案例讨论任务，学生需要根据教师给出的案例利用课余时间讨论。此时运用的就是案例讨论法，要求学生通过课外时间讨论之后，在课堂上展示。当然各小组成员可以加以补充。

3、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

针对各小组的讨论结果，教师对讨论结果点评与总结。以此过程中，教师不仅对学生的学习过程进行肯定，同时又再一次将知识进行融会贯通了一遍。加深对知识的巩固。

在整个任务教学过程中，教师扮演着对学生的任务完成情况进行检查和反馈的重要角色。当然更多的还是以学生为主导的学习。

从高职会计课程的教学指导思想来看，任务驱动法就是要求教师围绕课程教学目标，将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。

任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个\"任务\" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。

（作者单位：湖南化工职业技术学院）