基于素质教育高师学前体育教育课程研究

幼儿高等师范学院学前教育专业中的体育课程应该以以下两个目标为主要方向：其一，实现幼儿教育专业目标；其二，实现大学体育目标。在研究幼儿高等师范学院课程设置中应该充分遵循以下原则：（1）必修课与选修课互为结合；（2）显性课程和隐性课程互为结合；（3）全面性与幼儿教育特点互为结合。根据相关资料研究结果显示，为了能够全面贯彻素质教育的宗旨 ，综合提高学生的身体素质水平，与此同时期望学生德智体美劳全面发展与进步，需要从培养热爱学生且愿意主动承担幼儿体育相关活动的幼儿教师。目前来看，高等师范学院学前体育教育仍然延续的是传统的教育教学模式，高等师范学前体育教育公共教育课程过于重视学生的成绩，而忽略了对学生的学习态度以及课外体育等综合方面的评价。基于此，笔者将根据相关工作经验，分析高等师范学院学前课程目前存在的不足之处，再从提高认识和更新思想观念角度出发，合理地对体育课程进行相应设置，加强师资力量和场地的器材建设等，不断重视体育学科建设，提出高等师范学校学前教育专业体育课程的改革对策。

在20世纪末，学校教育树立了健康第一的指导思想，切实加强体育教育工作，使得学生能够充分掌握好基本的运动技能，继而养成良好的行为习惯。幼儿教育是我国学校教育的基础教育，幼儿教育在整个教育体系中得到很大提升，社会发展需要通过素质教育来培养高素质人才，培养高质量人才需要幼儿教育奠定良好的基础，良好的基础需要培养一支高素质的幼师队伍。幼儿高等师范学院是培养幼教师资的摇篮，主要培养能够适应社会发展和现代幼教改革的高素质幼师队伍，与此同时为培养幼教师资的高师学前教育专业带来良好的发展机遇。 改革现阶段学前体育教育培养方式，培养高素质的幼儿教师以及相应课程等既满足了当前学前体育教育专业的基本要求，也是全面推进素质教育的基本保证。幼儿园的主要任务是实行保育和教育互为结合，促进幼儿的身心健康发展。简而言之，幼儿体育教育是促进幼儿全面发展的一个重要组成部分，引起了人们的广泛关注，尤其是 城市中的幼儿体育教育工作。

1.学前体育的主要功能和基本目标

1.1基本功能

学前体育教育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分，学前儿童体育教育的主要功能表现在以下几个方面：（1）学前体育教育可以影响到幼儿人格的发展以及社会属性的发展，学前期是幼儿自我观念意识形成的一个重要阶段，早期的经验和教育等会影响到幼儿之后的成长，从而影响到幼儿以后的人生； 开展科学且健康积极的适合幼儿的体育活动能够有效加强幼儿的身体健康，促进幼儿形成正确的人生观和价值观等；（2）学前体育是幼儿生长发育过程中必不可缺少的一种基础条件；（3）学前体育可以有效促进 幼儿智力的发展，使得幼儿的大脑能够得到有效的生长和发育等。开展体育活动对于幼儿的成长发育来说有着 很深刻的影响，幼儿生长发育较为迅速，身体形态结构没有被基本定型；与此同时幼儿的各项身体器官系统发展得尚不完善，在幼儿教育中实施学前体育教育能够促进幼儿的身体协调发展，体质被广泛增强。亚里士多德曾明确指出：“体育应该作为最初的教育给学生”。幼儿体育活动的主要目标被分为以下两个方面：其一，生理方面；其二，心理方面。从生理方面来看，主要包括：（1）促进幼儿正常的生长发育；（2）培养正确的姿势；（3）发展 幼儿的基本活动能力；（4）发展幼儿的身体素质；（5）发展幼儿对环境的适应能力以及对基础疾病的抵抗能力。从心理方面来看，主要包括：（1）非智力因素，如培养幼儿的活动兴趣、活动自信心以及意志力等；（2） 个体社会化，如培养健康的情感、对于人事物的正确态度以及遵守基本的行为规范等。 体育在儿童早期教育中具有较为突出的地位，使幼儿学前教育中的重要组成部分。俗话说得好，身体是革命的本钱，如果幼儿没有一具良好的体魄，何谈之后为我国社会做出自己的贡献与努力等。

1.2幼儿高等师范学校学前体育专业教育的基本目标

现阶段来看，幼儿高等师范学校主要培养的是能够适应社会发展的高素质幼儿教师队伍，体育专业教育课程相比起其他学科而言存在固定的教育教学方法，但是任然存在不同点。如，体育教学需要体现出专业定向性和师范性，让教师能够学会如何给幼儿上好体育课程，以期能够达到基本职业要求。幼儿高等师范学校学前教育专业的体育教学不仅仅停留在培养学生体育意识上面，还需要让学生掌握好基本的体育知识和体育技能等锻炼身体的方法，养成良好的 行为习惯，基于此，教师才能够适应职业岗位的基本技能需求，在未来的工作中发挥出自身的技术和能力，协助幼儿园组织好幼儿体育活动。

2.高等师范学院学前体育教育课程设置的基本原则

课程体系的结构越合理越有利于培养人才，继而有利于接近培养目标，满足社会分工的基本需求。社会需求是最为关键的地方，课程设置和人才的培养密切相关，基于此，课程的相关设置应该紧紧围绕培养目标，继而能够更好地为社会发展服务。幼儿高等师范学院课程设置是幼师学前教育中的关键组成 部分，主要根据学前教育的主要目标来确定，能够实现人才培养目标的基本需求。高等释放学院学前体育教育课程设置应该具有以下基本原则：（1）既要综合考虑全局，又要分清楚主次；（2）适当考虑好课程的综合；（3）将选修课与必修课互为结合；（4）将显性课程与隐性课程相互结合。从既要综合考虑全局，又要分清楚主次角度来看，素质教育的发展使得人们对于幼儿教师的要求更高。只有幼儿教师本身全面综合发展，才能够潜移默化地影响到幼儿。基于此， 幼师体育课程设置必须尽可能全面，但是由于幼儿的学习能力有限，加上学生源起点较低，所以应该对五年体育课程进行阶段性地划分。继而能够分清楚体育理论基础课、技术课、技能课，再通过选修方式来拓宽学生的眼界。从专业课的角度来看，应该多从综合性和实践性方面来考虑，避免发生重复情况。从幼师职业技能角度出发，不能够按照大学体育专业的要求来进行训练，而应该通过课外活动或者兴趣小组等对有体育专业潜力的学生进行适度培养，以期能够满足课程机构设置的合理性。从适当考虑课程的综合性角度来看，具体表现在以下几个方面：其一，应该适当减少课程门类，避免重复的内容出现；其二，让课程从以学习为中心逐渐转为以学生为中心；其三，使得学生学会独立的思考方式，让学习条件能够与课程保持一致，有利于学生的个性化发展。基于此，学前体育专业课程应该做好适当综合，综合考虑到师资力量、教材资源以及设备等。从选修课与必修课互为结合角度来看，选修课需要考虑师资和设备问题，从社会的需求以及学生的兴趣爱好等开设选修课，必修课是在五年制幼师体育教学一定水平保证下，再开展选修课。从将显性课程与隐性课程相互结合角度来看，将教学计划上面的课程学习好之外，还需要让学生学习体育运动锻炼中体现出来的人生观、价值观和世界观等，在校园内开展大小不一的体育活动和竞赛等能够让走出校门之后的学生体会到社会体育实践中的大小活动。

3.素质教育高师学前体育教育课程教学模式

体育课程教学模式一般是按照一定的指导思想和体育教学教学模式结构，主要包括以下4个层次：（1）指导思想；（2）教育教学程序；（3）教学过程结构；（4）教育教学条件等。 高师学前教育专业的体育教学在教学内容和课程结构方面均有所改革，但是在总体的框架体系上没有根本性的 变化。总而言之，高师学前体育教育课程从整体上仍然沿袭三年制中专的传统教育教学方法，课程结构本身从开始、准备、基本和结束等四个部分按照一个模式来进行讲解。该模式为：教育教学方法以讲解和示范为主，纠正学生错误为辅，教师将精力放在动作技术的指导，使得整个教育教学过程显得过于死板。 上述模式使得学生在思想里没有形成一个系统的知识架构，使得理论指导实践失去了相应作用。在一定程度上对于学生能力和学生习惯的培养没有起到很好的作用，从而使得体育教育教学成为了一项较为被动的工作。 要想改变上述情况，需要高等师范学院的教师在学前体育教育中改变自身的理念和方法，充分重视学生的自身感受，而不是一味指 导 学生的技术动作要领等。体育教师不应该忽视学生的未来职业需求，充分重视知识本身，对于 学生的终身体育思想培养充分重视起来。

（作者单位：南通师范高等专科学校）