大学生英语听力能力薄弱的原因及策略分析

本文基于笔者教学工作实践中的经验积累，对非英语专业本科生在英语听力学习中普遍感到困难、该部分学习表现总体不佳的情况予以尝试性的分析，并根据分析的内容提出相应的解决策略，以期为大学生英语学习和同行的英语教学工作提供有益借鉴。

语言的重要作用之一是交际，而能听懂对方的话语则是语言交际的起点。因此，作为二语习得，听力理解一直是英语教学的重点。然而与此同时，听由于没有文字信息，话语转瞬即逝等特点，使得听力的学习及听力能力的提高对英语学习者，尤其是非英语专业学习者，一直以来是普遍的难点。那么，如何才能更有效的听？大学生学习英语的过程中，听力总体薄弱的原因又是什么？怎样的教学方法和策略能帮助学生提高听力能力？本文正是针对这一问题，在原因分析的基础上有针对性的提出几点解决策略，为学生自学英语以及课堂英语教学提供建议。

一、原因及对策分析

从听力教学的角度而言，学生听力学习表现不佳的原因众多。客观原因可能包括教学环境不利、教学方法失当等因素。本文主要从主观原因着手，从词汇掌握欠佳、语法结构不熟、文化背景知识缺乏、训练方法不当、强度不足等几个方面进行分析并提出解决策略。

1.词汇掌握欠佳

语词的学习是语言学习的基础。词汇量不足就如盖楼房没有砖瓦一般，缺失了基础的构成。学生不认识某一个单词或短语，或者对其语义、发音不熟悉，听到该词均无法快速刺激大脑中的记忆图式，因而不能在很短的时间内做出语言的转换和输出。由于在听的过程中语词转瞬即逝，听者不能建立语言反应、或延迟建立反应都会造成“听不懂”，从而导致交际的失败。

因此，扎实的语词基本功是听力能力的基本保证。教师应帮助学生扩大词汇量，增强识记语词的意义和功能，熟悉单词发音，掌握常用的语词搭配。对语词的记忆一定要遵循人的记忆规律，根据德国心理学家H.Ebbinghaus的遗忘曲线理论，人在进行记忆性学习后，遗忘立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐减慢。因此，刚记过的单词，如果不尽快复习，大部分就会被遗忘。只有随着时间的推移，不断的反复性记忆，降低遗忘率，才能有效提高单词记忆的效率。同时，在学习语词时要做到“有声”，通过出声朗读记单词，正确的发音可以刺激大脑皮层，产生记忆图式，从而在下次听到这个单词的时候，能很快做出反应。笔者认为，单词听写的训练不失为增强词汇记忆，训练词汇听力的一个有效的手段。学生通过有语境的听和默写，不仅加强了大脑对单词发音的识别，也同时增强了学生对单词词义的理解。

2.语法结构不熟

语法是英语的骨架，是意义排列的规定性顺序。即使识记了大量的单词，不通语法使得这些语词排列在一起却无法生成有效的意义，亦导致交际失败。听对语法的掌握要求更高。相对于语词来说，句子由于长度更长，在听的过程中，本来就对人的理解能力是一种挑战，更不用说输入的是另一种语言，需要大脑进行转码，以母语输出意义。且英语中还有大量的从句结构、并列结构、修饰结构，使得语句不论从长度还是结构来说，本身较汉语而言更加复杂，因此，语法的熟练掌握对是否能听懂来说，至关重要。学生普遍对各类从句、虚拟语气等语法掌握情况不佳，因此在听到这类语法句型时，容易听不懂或者对句意做出错误的理解。再比如，笔者有学生对英语时态理解掌握不到位，在听的过程中，对动作发生的时间判断错误，导致理解错误。

教师应引导学生对英语语法从最基本的句子成分、结构划分、语态和时态等方面进行系统学习和掌握。并通过读、写、听、译等多层面的辅助练习予以强化。刚开始练习听力时，可以选择句子相对较短、结构相对简单、语言相对口语化的内容进行入门，增强学生的学习信心，比如选择简单的日常对话、对白简单的影音资料等，而后慢慢提高语法难度，听一些语体更加正式的讲座、问题说明类的材料。

3.文化背景知识缺乏

英国心理学家Sir Frederic Bartlett提出“图式”的概念，认为“图式”是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。简单地说，即人总是通过熟悉的认知图式去理解不熟悉的事物。这反应在二语习得上，就是指学习者需要利用或联系自己的语言先有知识或经验，也可以称为即有背景知识，去认识和理解新的语言内容，因此，背景知识对于学习一种新的语言起着巨大的作用。比如，我们都有这样的类似经验，当我们听一场讲座时，如果是我们都比较熟悉的大众话题，就会感觉很轻松，容易理解；相反如果话题很生僻或者专业性很强，即使是母语，理解起来也觉得很费劲。如果将这种情况放于二语环境下，本来语言方面的听力障碍就比较大，如果对听的话题不熟悉，理解就难上加难了。比如，以大学英语四六级听力部分考试为例，学生在新闻听力和篇章理解部分得分普遍不高，而在对话理解部分的得分就相对较高。一部分原因就是因为对话部分的语境、背景和用语较为日常化，学生能联系的自身社会生活经验较多，相关的认知图式较强，理解起来自然相对容易。而篇章部分的讲座类，话题范围更为具体，内容专业性相对增强，术语增多，为学生的听力理解造成了更大的困难。比如，某年四级考试篇章理解部分，有一篇讨论了风雪中被困在车里该如何自救的问题。该篇文章所牵扯的经验知识较为狭窄，其中还涉及了不少与汽车构造相关的词汇，日常使用频率不高，笔者学生听后反应及其不佳。另有一篇篇章理解介绍的是有关人体牙齿和牙周病等问题，很多学生连牙周病这个词都不认识，所以全程都听的非常困惑。

因此，对二语学习者来说，学习一门语言不能只局限在语言知识本身。老师应引导学生放宽学习眼界，不断扩大知识面，丰富自身知识储备，在学习英语的同时，了解相关的双语文化背景知识。并且，在进行听力训练时，所使用的听力素材话题要尽量宽泛，社科文多元话题都要涵盖。在听的时候，可以适当使用自己的一些日常社会经验，大胆的进行内容预测，从而提高听力效果。就课堂教学而言，老师可以鼓励学生在听力课前，针对该节课的内容提前进行背景知识和词汇的搜集整理，从而提高学生学习的主动性和积极性。

4.训练方法不当、强度不足

恰当的学习方法以及足够的学习投入是提高学习表现的保证。笔者的很多学生以海量做题的方式进行课下的听力训练。这样的方法过于急功近利，反而忽略了语言基本功的学习，导致训练效果不佳。还有些学生认为看电影、听英文歌就可以替代大量听力的训练，结果效果也不尽如人意。原因在于电影和歌曲的娱乐性太强，很容易使学生的注意力分散，不能集中在语言学习上；并且电影歌曲的语言口语化较明显，使得学生在听较为学术或书面的内容时，就感觉捉襟见肘。另有学生每天都听，但每天投入练习的时间太少；或者一段时间集中听， 一段时间又完全不听，导致训练强度不足，起不到累积作用，也会导致学习效果大打折扣。

因此，学生在夯实语言基本功，扩大词汇量，充实语法，丰富背景知识的同时，应从易到难，维持保质保量的长时间的听力训练。在进行自我训练时，可以借助听力文本的帮助。首先不看文本，泛听获得文章大意，看看自己能理解多少。然后对照文本边看边听，做到逐字逐词的理解，这一过程可以反复多次，直到完全听懂文章内容，这之后再次不看文本，回顾性的听，检验自己的理解。在进行这样的精听练习的同时，也可以利用日常闲散时间，辅以泛听练习，即获取内容的大意即可，泛听的练习可以选择自己感兴趣的内容，科普文教娱乐内容可穿插搭配，增强听力练习的趣味性。

二、小结

由于文本的缺乏和语言的一过性，听一直是二语学习者公认的难度较高的部分。因此，如何提高语言学习者的听力理解力，从而增强其对语言的实际应用能力，这是我们外语人所普遍关心的问题。本文就大学生听力能力薄弱的问题，浅谈了一些主观上的认识，认为语言基本功不扎实，词汇量不足，语法欠缺，背景知识缺乏，训练强度不够、方法不当是主要的原因，并针对这些原因提出了相关的课堂教学和个人学习策略和方法。当然由于个人知识及经验所限，还有很多未尽之处。希望能抛砖引玉，引发更多的学界思考和研究。

（作者单位：陕西中医药大学）