“网络系统集成”大小班模式研究与应用

如何从课本知识能力出发，使网络专业的毕业学生能尽快与就业要求相结合，又给学生自身发展提高留有空间，一直是各高职院校计算机网络专业的教学研究目标。为此，笔者以《网络系统集成》课程为突破口，通过切实体会与专业教学实践，就该课程通过大小班的教学模式研究应用，在小班化模式的基础上搭建基于行业实践、任务驱动的教学模式进行了研究与探索，希望能对专业的教学改革、对学生的综合技能培养提供一定的指导与帮助。

一、《网络系统集成》课程简介

网络系统集成是一门专门针对网络工程专业学生开设的专业必修课程，是为了适应社会对计算机网络组建、系统集成和操作管理人员的需求而开设的一门专业课。该课程主要涉及网络规划、网络组建、网络调试、网络管理等网络系统集成的各个层面，详细介绍系统集成过程中的各种应用及技巧，其中包括网络规划的内容、组网的标准和要求、网络的VLAN划分、网络路由设置、网络功能的调试与实现及网络的部分管理功能。

该课程教学时一般按照小组来进行项目式教学，设计按照H3C的实际交换机和路由器进行实训，以8个人为一组，相互扮演不同的角色，了解在一个项目从开始到最后完成需要哪些分工，以及这些分工具体有哪些任务，如以中小型企业网建立为例，按照工作顺序，将教学过程分为中小型网络设计与集成需求分析、网络方案设计、招投标、系统实施与综合布线、网络系统调试与验收、用户培训等过程。同时根据工作任务界线把整个项目划分成以若干子项目：需求分析、设备选型、网络方案设计、招投标文件编写、系统集成与调试、系统验收、用户培训。再按照网络集成任务来组织教学内容，将涉及的必需理论知识融合到各子项目中去，学生在完成项目设计、安装调试与验收过程中学习相应工作任务的技能，巩固相关的理论知识，培养良好的职业素养。

二、传统大班式教学模式的弊端

目前在计算机网络课程的教学模式中，大部分高职院校一般都采用大班授课制，如目前我院计算机专业的一个班级平均人数就在40—50之间。随着时代的进步、计算机网络高新技术产业的不断进步发展，原有的大班级授课制逐步显示其不足之处，主要体现在以下几个方面：

（一）不利于课程的因材施教

大班教学过程中，空间大、人数多，采用统一的课程标准或项目化进程，同一化的教学体系，忽视了学生个体的差异，无法满足学生的个性发展需求。

（二）不利于构建以学生为中心的教学情境

大班教学倾向于采用以教师为中心的教学方式，学生处在被动接收信息、知识的地位，互动和交流也只能在少数学生与教师之间进行，而高职教育的目的是培养具有实践技能的人才，同时培养学生的发现、分析、解决问题的能力以及沟通、创新能力等。只有以学生为中心才能将学生的学习方式由“接受”转变为“探究”，才能培养具有自主学习能力的专业职业人才。

（三）集成实验设施建设投入大，资源浪费

现阶段普通网络专业课程的“理论实践一体化”教学方式，强调将上课的空间与实践的空间合二为一，为满足这种教学需求，在理实一体化教室或实训基地建设时，只能以整个班级的教学需求为目标，由于计算机专业的特点，特别是如《计算机系统集成》、《交换与路由技术》、《网络安全》等课程，用以实践、实训的设备单值高，而且经常是以配套的形式才能进行有效，在制定教学计划及采购设备时，考虑到技术的通用性及生源质量，只能选择一些普适技术，为某个领域或某个具体项目采购大批设备，以满足教学需求。而在网络专业的该课程学习过程中，不同的学生对不同的领域、方向有不同兴趣，使得只有部分设备真正发挥了作用，造成极大的资源浪费。

因此，改变现有教学模式及教学方法，采用小班化教学，弱化上述多种弊端，提高教学质量，已经成为包括网络专业课程建设乃至整个现代高职教育需要深入研究和探讨的重要课题。

三、小班化教学模式的相关分析

在目前各类高职院校及专业不断加强教学研究的情况下，高职院校方面的教学研究对小班化教学模式给予了高度重视，并已经在很多高职院校的实践教学中得到了真正应用。总体来说，小班化教学主要指的是人数的相对减少、教学流程的相应简化、教学理念的更新、教学模式的多元化等，以充分体现学生的主体地位，从而促进学生各方面能力不断提高。

如在网络类专业的教学过程中，小班化教学模式的合理应用，就需要教师对课程的教学方法、教学内容、教学空间、教学组织形式、教学时间等多个方面进行灵活调整，并注重各个教学环节的紧密联系，才能在有效落实教学评估的基础上，全面性的了解学生的学习需求和学习情况，从而促进学生综合素质和教学效率不断提高。其主要有如下几个特点：

（一）班级的规模减小

由于小班化教学的基础是小班教学，可以为教学提供相关条件，并且，根据近我院相关专业的的调查数据来看，一般小班人数在10余人左右，一个大班拆分成不同程度的二至三个小班，就可以将小班化教学模式的优势充分体现出来。

（二）教学环境得到优化

采用小班化教学模式，教学资源可以得到最有效利用，例如：根据小班的人数设计教学流程、安排教学实践和开展实验课程等，可以使教学环境得到优化，从而在培养学生知识能力的情况下，促进学生实践能力、责任心等不断增强，对于帮助学生快速适应社会发展和各种专业岗位需求。

（三）加强师生互动

在学生数量减少的情况下，教师和学生之间的地位变得更加平等，从而可以根据不同小班学生的学习需求制定教学计划，从而加强师生互动、学生之间的互动，对于提高学生的学习积极性、主动性和自主性等有着极大作用。

（四）灵活教学方式

在小班化教学中，教师需要发挥引导作用和辅助作用，学生的主体地位可以得到充分体现，从而使教学方式更加灵活，如个性教学、体验教学、角色教学和互动教学等，对于促进教学方法不断创新有着极大影响。

四、《网络系统集成》的小班化教学具体应用

就目前我院对网络专业的具体定位，及网络系统集成课程的培养目标，该课程将目前40人左右的大班分成了三至四个小班，具体分班要求模式如下所示：

（一）网络技术工程师小班

对理论知识较扎实，动手能力全面，并有较强动手能力的同学，该小班主要涵盖了H3C认证体系及相关实践项目，并参考网络竞赛的培养目标，培训学习自主性及实践性较强的网络技术工程师。

（二）网络销售人员小班

动手能力及理论知识一般，但为人活跃，有较强的交流能力，可以培养该小班的各类网络售前售后知识，目标培训计算机网络公司的销售员及售前工程师

（三）一般网络文员小班

动手能力及理论知识较差，对专业学习也不感兴趣，可培养该小班的基础网络应用，如WIN系统应用，计算机安全知识，网络办公应用等，以培养一般网络公司的文员为培训目标。

在小班分班结束后，再根据学生不同的兴趣爱好、知识水平、能力层次设计及实训项目，并与社会实际需求相结合，以岗位“工作过程”为参考，确定项目的主题、目标、理论基础、实践过程、项目交付等内容。由于采用了小班分层项目设计法，让学生可以选择不同难度的项目进行实践，增加了学生的项目完成率，逐步培养学生的自信心。

在小班化之后，不同小班中的小组内成员既可以是竞争关系，也可以是合作关系，彼此督促，指正缺点，优势互补。同时学生在学习中相互评价，不断调整完善自身的思维方式、行为习惯。

在本课程中的教学中模拟企业化项目情境，如H3C某中型企业组网，就可以在不同小班中组织教学实施不同项目要求，工程师小班要求项目的技术方案及工程实施，销售小班要求项目的售前支持，文员小班要求项目的规范文档编写，从而将同一个项目按不同小班分成不同的子项目及教学对象要求，同时期间教师不断进行适当引导，从而培养各小班学生的工程能力、销售能力、沟通能力、表达能力等，进而使全体同学按不同小班教学都能得到有效的能力提高，从而促进专业教学发展。

（作者单位：宁波职业技术学院电信系）